孫亦冰 圣微

摘要：為了解和分析高職院校中外教師合作教學的現(xiàn)狀，我們對湖北省武漢市有代表性的高職院校進行了調(diào)研。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高職院校師生普遍認為中外合作教學較傳統(tǒng)英語教學課堂更具優(yōu)勢，對教師教學能力等產(chǎn)生積極影響，現(xiàn)有的中外合作教學模式需要進一步創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高職院校;中外教師;合作教學

一、引言

中外教師合作教學源自合作教學，是新時期我國教育事業(yè)的有機組成部分，是我國英語教學改革的重要組成部分。隨著全球化浪潮和高職院校國際化建設(shè)的推進，中外教師合作教學漸漸深入越來越多的高職課堂。具體操作模式是一名中方英語教師和一名外籍教師同時進入課堂，兩人的角色分別對應為主講人和合作者，合作者多起到輔助課堂教學的作用，以多元互動的合作方式開展課堂教學。

為了解和分析中外教師合作的現(xiàn)狀，觀察中外教師間及中外教學與學生間的交流互動等，為了比較中外教師合作教學之間的差異，為了充分發(fā)揮中外合作教學的優(yōu)勢以培養(yǎng)應用技術(shù)技能型人才，本課題組在湖北省武漢市展開了一系列的調(diào)查。

二、調(diào)研對象與內(nèi)容

（一）調(diào)研對象

從2017年起，課題組成員通過走訪、間卷調(diào)查、課堂實際考察等形式對湖北省武漢市多家開展中外教師合作教學的高職院校展開調(diào)查，收集到相關(guān)第一手資料。

本次調(diào)研共發(fā)放問卷40份，回收35份，回收率為87.5%，其中有效問卷35份，有效率達100%。本次調(diào)查涉及到的多所開展中外教師合作教學的高職院校，主要與大學英語、基礎(chǔ)英語、商務(wù)英語、交際英語等英語課程相關(guān)，在一定程度上反映了武漢地區(qū)中外教師合作教學模式的現(xiàn)狀，為探索更科學可行的合作教學模式提供了現(xiàn)實可靠的依據(jù)。

（二）調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)查通過教師問卷調(diào)查，師生訪談和個案觀察的方式進行。

問卷調(diào)查包括以下內(nèi)容;

1.對高職中外合作教學的認可度：

2合作課堂中教師之間的關(guān)系;

3合作教學對教學能力的影響。

師生訪談同樣圍繞著這些問題進行。

三、調(diào)研結(jié)果

（一）問卷調(diào)查

1.對高職中外合作教學的認可度調(diào)查

從表1中可以看出，94.3%的被調(diào)查高職院校認為中外教師合作教學較傳統(tǒng)教學更具優(yōu)勢，800A的被調(diào)查高職院校會繼續(xù)開展中外教師合作教學，可見普遍認可中外教師合作教學。

2.合作課堂中教師之間的關(guān)系

從表2可以看出，91.401a以上的調(diào)查者滿意合作課堂中雙方教師的關(guān)系，88.601n的滿意雙方之間的交流。85.70fo的雙方教師會共同決策參與課程設(shè)計。大部分的教師滿意合作教學中雙方的關(guān)系、交流，并且會平等的參與課堂設(shè)計等環(huán)節(jié)。

3.合作課堂對教學能力的影響

從表3中可以看出，超過90%的教師認為合作教學經(jīng)歷對自身的教學能力產(chǎn)生了積極的影響，并且所有人員都會對自己的合作教學伙伴毫無保留的提出自己的建議與意見。雙方在教學能力上的交流與切磋呈現(xiàn)良好態(tài)勢。

從表4中可以進一步了解到，按照觀察對方教學板塊的重要性排序，從高到低依次為語言及文化部分、課堂設(shè)計及教學方法部分、測試設(shè)計部分、學生管理部分。

（二）師生訪談

課題組在走訪、觀察高職院校英語課堂的過程中，與相關(guān)師生進行了訪談，深入了解師生對中外合作教學的想法與需求。

與師生的訪談問題如下：

（1）您認為中外教師合作教學的優(yōu)點是什么？

（2）對于中外教師合作教學，您有什么建議和意見？

對于問題（1），90%高職師生認為中外教師合作教學的優(yōu)點可概括為優(yōu)勢互補。大部分外方教師側(cè)重練習學生輸出能力，中方教師則可有效幫助提升學生的輸入能力，學生的聽、說、讀、寫、譯的英語綜合素質(zhì)和跨文化交際能力等均有大幅提升，將實用性原則落到了實處，大大彌補了傳統(tǒng)英語課堂的不足。

對于問題（2），大多數(shù)受訪者表示中外教師合作教學的默契度可進一步提升，雙方協(xié)作也需更加深化，而不僅僅局限于課堂上的交流。另一方面，受訪者也建議編寫、選擇適應中外教師合作教學的新型教材，在講授傳統(tǒng)語言知識的同時，更要注重對跨文化交際和國際視野的培養(yǎng)。語言教學與文化教學密不可分，兩手都要抓，才可培養(yǎng)出新時代國際技術(shù)技能型人才。與此同時，高職學生普遍英語基礎(chǔ)參差不齊，學生在課堂上鍛煉的機會因此也不均等。

四、調(diào)研啟示

以上調(diào)研結(jié)果表明：高職院校師生普遍認為中外合作教學較傳統(tǒng)英語教學課堂更具優(yōu)勢，對其保持積極態(tài)度，愿意繼續(xù)參與中外合作教學。并且認為該模式對教學能力，雙方交流與溝通，課堂設(shè)計等方面都產(chǎn)生了積極影響。同時，現(xiàn)有的中外合作教學模式需要創(chuàng)新，尤其是文化教育與語言教育的有機結(jié)合、跨文化交際能力等方面還需進一步提升。

五、結(jié)語

在今后的中外教師合作教學的課程中，我們需要更加關(guān)注學生的需求，切實構(gòu)建以學生為主體的課堂。在注重英語教學實用性原則的基礎(chǔ)上，進一步加深中外教師間，中外師生間的協(xié)作交流，積極探索合作教學的新穎模式，打造趣味性英語課堂，提升學生的學習積極性與主動性，達到更好的教學效果。

基金項目：本文系中國教育國際交流協(xié)會職業(yè)技術(shù)教育國際交流分會研究課題“高職院校中外合作辦學項目英語課程中外教師合作教學模式的研究，（編號：際協(xié)研GJ2017-01）階段性成果。