摘要：小學科學課程的基本理念是以探究為核心，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。教師要保持孩子對事物的好奇心和探究熱情，掌握與認知水平相當?shù)目茖W知識和探究方法，并能應用它來解決生活中的實際問題。教師應重視科學的引導學生積極參與教學實踐，激活學生的思維能力，并確保學生能夠通過積極參與增強自己的創(chuàng)新能力，從而使學生能夠在科學的氛圍中逐步發(fā)展提高自己的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學科學教學;科學素養(yǎng);訓練策略

傳統(tǒng)的小學科學教學充滿了應試教育的思想，提高學生的學習成績已成為教學的主要目標和任務，這樣的教學策略無法達到培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的教學目的。如果科學教師要在教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，他們應該對科學素養(yǎng)的內(nèi)容有深刻的理解。

1.小學科學教學中學生的科學素養(yǎng)概述

科學素養(yǎng)的形成，需要教師通過教育和教學手段來加深學生對相關科學概念及理論理解。學生在對這些知識理論深入理解的基礎上，可以用來解決相關問題，學生在解決這些問題時所表現(xiàn)出的素養(yǎng)就是學生的科學素養(yǎng)?？茖W素養(yǎng)不是一成不變的，它隨著時代的發(fā)展和社會經(jīng)濟的發(fā)展而不斷變化，并具有一定的時代性?？茖W素養(yǎng)由許多要素組成，包括科學觀念，科學精神，科學價值觀，科學能力等。這些都要求老師在小學科學教學中對學生進行科學指導，以便學生建立正確的科學意識，提高學生的綜合素養(yǎng)，并全面促進學科的發(fā)展。

2.如何在教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

（1）開展小組合作，培養(yǎng)學生的理性思維

理性思考意味著學生可以從客觀的角度查看和分析問題和事物。傳統(tǒng)的基礎科學教學方法不能有效地培養(yǎng)學生的理性思維，因為填鴨式的教學方法限制了學生的思維空間，導致學生對事物的分析往往過于單一，學生無法真正透過事物找到本質(zhì)。小學科學教師可以通過小組合作教學的方法來發(fā)展學生的理性思維，使學生在討論和交流中從更高層次上觀察和分析事物，從而擴大學生的思維空間，發(fā)展學生的邏輯思維能力。

在小學科學教學中，我通過開發(fā)小組合作式教學方法來發(fā)展學生的理性思維，以實現(xiàn)預期的教學目標。首先，我科學地將學生分為幾組，以確保每組成員的平均學習水平不會有太大差異，并確保每個組中都有一名學生負責。其次，我將給學生足夠的時間在課堂上進行討論和交流，以培養(yǎng)學生的理性思維。在執(zhí)教《溫度和溫度計》這一課時曾有過這樣一個插曲。老師讓學生用溫度計測量一下身邊能測量到的溫度。結果在反饋時，一位學生匯報的最高溫度為39℃。老師敏銳地認識到了這其中存在的問題，因為當時身邊沒有其他的材料，最高溫度也就是人的體溫，到底是學生在謊報還是確實如此呢？教師問學生是怎么測量的，學生就演示了一遍，原來他是用雙手搓溫度計的方式使溫度上升到了39℃，學生的匯報顯然是真實的。但教師卻并未就此而罷休，反而向?qū)W生提了一個問題，“同學們，你們知道老師剛才為什么會對他的匯報產(chǎn)生懷疑嗎？”學生通過討論、思考，最后明白了這其中的原委。在這個過程中，學生雖然參加的是一個驗證的過程，討論的過程，但他們所收獲的又何嘗只是一個人的體溫在正常情況下只有37℃這樣一個常識呢？若教師不從心底關注學生的表達，又怎能發(fā)現(xiàn)這其中的“不科學”，發(fā)現(xiàn)這其中蘊涵著的教育資源呢？。通過討論和研究，學生可以運用理性思維的觀點進行學習，從而達到在小學科學教學中培養(yǎng)學生理性思維的教學目的。

（2）開展更加科學的實踐活動

俗話說，眼見為實。對于科學教學，理論與實踐相結合的教學模式更容易引起小學生的關注和興趣。小學生本身有充足的好奇心，經(jīng)常會問各種奇怪的問題。教師應利用學生的好奇心，精心設計和組織科學的實踐活動，通過實際行動告訴學生科學理論的正確性，激發(fā)學生的科學思維，提高科學素養(yǎng)。通過實踐，學生在實踐中進行思考和學習，加深了對教學內(nèi)容的理解，體驗到探索的樂趣和科學的魅力，從而建立起學習科學的自信心。

（3）結合生活實際，培養(yǎng)學生學以致用的能力

學習能力也是科學素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，理解能力和實踐能力是學習能力的一部分。小學科學教師要達到培養(yǎng)學生科學能力的教學目的，可以從結合生活的教學入手，使學生更好地了解生活中的科學知識，培養(yǎng)學生的實踐能力。在小學科學教學中，我會將教學內(nèi)容與學生生活實際相結合，以培養(yǎng)學生的理解能力和實踐能力。

比如在《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課中，當有學生指著那從溶液中燒出來的白色粉末狀物體說是鹽時，老師往往用先在水中加鹽再燒的方式驗證前一次實驗中得到的白色粉末狀物體是鹽。這樣的驗證真的可以說明這是鹽嗎？這顯然是不科學的。若在此時能問一句“你憑什么知道這就是鹽，白色的物體只有鹽嗎？”從而引導學生向書本挑戰(zhàn)，向自身批判?！耙还?jié)沒結論的科學課恰恰是一堂最具科學的課”。通過結合生活的現(xiàn)實，學生對教科書中解釋的知識有了更深刻的理解和認識。這樣的教學在培養(yǎng)學生的理解和實踐能力方面發(fā)揮了很好的作用。在此基礎上，小學科學教師應根據(jù)教學內(nèi)容和生活實際，合理制定教學策略，以達到培養(yǎng)中小學生科學素養(yǎng)，提高小學科學教學效果的教學目的。

總而言之，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，將影響學生的終身發(fā)展。因此，在小學階段，我們應著重于學生科學素養(yǎng)和意識的形成和培養(yǎng)。特別是在小學科學教學中，應以學生為中心，充分激發(fā)學生的主觀能動性，指導和培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力，全面促進科學素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

參考文獻

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浙江省寧海縣金陽小學 尤永光