摘要：隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，我國在教育方面的要求也越來越高。以往傳統(tǒng)的一言堂授課模式一步步被時代所拋棄，大部分的教師都在積極主動的探索更加適應(yīng)時代要求的教學(xué)方法。比如，“培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力”就是教師在不斷摸索教學(xué)方法的過程中，發(fā)現(xiàn)的一種非常有效的教學(xué)手段，這種教學(xué)方法與小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有著很強(qiáng)的契合度。通過小組合作教學(xué)，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中更愿意學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)習(xí)效率有所提高。

關(guān)鍵詞：合作能力;小學(xué)數(shù)學(xué);小組教學(xué);分層合作;交流經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，在分工比較明確的情況下進(jìn)行獨(dú)立自主的探索學(xué)習(xí)、相互討論、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終完成課程要求。這樣的學(xué)習(xí)過程，充分培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)合作能力，讓學(xué)生在小組交流的過程中，加強(qiáng)了與學(xué)生之間的交流，也對學(xué)生溝通能力以及培養(yǎng)良好的人際關(guān)系起到了非常重要的作用。

一、進(jìn)行小組教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的年齡普遍較小，學(xué)生難以獨(dú)立完成教師提出的問題。這時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)行小組教學(xué)法，通過小組教學(xué)，讓學(xué)生分工完成教師布置的任務(wù)，可以使學(xué)生在看到問題時，不會產(chǎn)生畏難心理。同時，通過小組教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會更加高效，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流討論，鍛煉了學(xué)生的合作能力，為學(xué)生以后的中學(xué)的知識學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這一課時，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)組討論，組內(nèi)成員每個人負(fù)責(zé)不同的圖形面積的解答。比如，有的學(xué)生負(fù)責(zé)長方形的面積計(jì)算，有的學(xué)生負(fù)責(zé)正方形的面積計(jì)算，有的學(xué)生負(fù)責(zé)三角形的面積，有的學(xué)生負(fù)責(zé)圓形的面積。最后再讓成員在組內(nèi)進(jìn)行不同圖形的面積計(jì)算公式分享。讓學(xué)生在小組討論的過程中，對之前所學(xué)的知識能夠回憶起來，以便于對接下來多邊形的面積進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在讓學(xué)生小組討論之后，在進(jìn)行多邊形面積的知識講授。讓學(xué)生了解到多邊形可以分割成不同的基礎(chǔ)圖形，通過基礎(chǔ)圖形的面積來求多邊形的面積。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生對知識的理解更加清楚，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱學(xué)生的畏難心理，讓學(xué)生更愿意去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。同時，還非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、進(jìn)行分層合作

學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中，由于知識儲備量的不同，以及理解力的差異，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況大不相同。教師在教學(xué)時，可以嘗試將學(xué)生分為兩部分，一部分是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，一部分是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，讓兩部分學(xué)生進(jìn)行交叉結(jié)組，來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過分層次的合作，使得其能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，并且還能夠讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對其學(xué)習(xí)能力的提高非常有幫助。在合作學(xué)習(xí)的過程中，也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提升學(xué)生的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這節(jié)課程時，教師可以將學(xué)生分成兩組，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在聽完教師的授課后，可以預(yù)習(xí)更深層次的內(nèi)容，比如“分?jǐn)?shù)的加減法”等。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以為他們布置一些相關(guān)知識的習(xí)題，讓學(xué)生先進(jìn)行復(fù)習(xí)。并讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和較弱的學(xué)生兩兩一組或三人一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助能力較弱的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓能力較弱的學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣的分層合作方法，能夠讓學(xué)生提起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以便于提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

教師在授課過程中，通過組建學(xué)習(xí)小組，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。以此來提高學(xué)生的合作能力，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂效率，還能夠讓學(xué)生之間快速熟絡(luò)起來，在有問題不知道怎么解答也不愿意去問教師時，學(xué)生可以在小組之間進(jìn)行討論或者交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是十分有必要的。

例如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一課時，教師可以組織學(xué)生先對本節(jié)課的知識有一個大概的了解，然后在進(jìn)行知識的講述。在結(jié)束課程之后對學(xué)生進(jìn)行一個測試提問，了解學(xué)生對于這節(jié)課的一個知識掌握的情況，并給出相應(yīng)的成績判定。在成績出來之后，會有成績比較好的學(xué)生也會有成績相對比較差的學(xué)生，教師這時就可以讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)組學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生理解上課所學(xué)的知識，進(jìn)行試卷的改正，并在結(jié)組學(xué)習(xí)的過程中，將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享給組內(nèi)成員。通過這樣結(jié)組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生能夠更方便的交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對其合作學(xué)習(xí)探究的能力的培養(yǎng)起到了非常良好的作用，并且有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，為其之后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不論使用什么樣的教學(xué)方法，只要是對培養(yǎng)學(xué)生合作能力有益的都可以去進(jìn)行嘗試，因?yàn)榻虒W(xué)過程本就是這樣不斷進(jìn)行探索的。通過正確的教學(xué)方法對學(xué)生的合作能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，也更能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高其學(xué)習(xí)能力，提升課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展，這也是現(xiàn)代教育理念提倡培養(yǎng)學(xué)生合作能力的原因之一。

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湖北省竹溪縣龍壩鄉(xiāng)中心學(xué)校 陳德平