王慧

【摘 ? ?要】目前，我國小學(xué)語文作文教學(xué)存在一系列問題，最為顯著的一點便是個性化教育較弱，學(xué)生難以找尋到符合自身的學(xué)習方式，寫作積極性嚴重不足。基于此，本文主要針對個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)進行了詳細分析，以期推動學(xué)生個性化的發(fā)展，提升他們的作文水平。

【關(guān)鍵詞】個性化角度 ?小學(xué)語文 ?作文教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.113

在小學(xué)語文教學(xué)中實施個性化作文教學(xué)，能夠使教師依據(jù)學(xué)生具體情況制定出合適的教學(xué)計劃，進而有效激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習興趣。而且，個性化作文教學(xué)具備著顯著的主體性特點，可以使教師更好地了解學(xué)生的想法，幫助他們實現(xiàn)思維發(fā)散。不過因為受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得部分小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中，大都應(yīng)用灌輸式教學(xué)模式，只顧著教授學(xué)生寫作技巧，要求學(xué)生套用寫作模板，毫無個性和創(chuàng)新可言。在這種背景下，加強個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)探究意義重大，具體分析如下。

一、個性化角度下小學(xué)語文作文教學(xué)中主要存在的問題

（一）個性化引導(dǎo)缺乏

當前，小學(xué)語文作文教學(xué)中存在顯著的個性化引導(dǎo)不足問題，具體表現(xiàn)在以下兩方面：一是教師自身個性化理念缺乏，對于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)不是很重視。小學(xué)階段的學(xué)生還是剛接觸寫作，所以教師應(yīng)該鼓勵其勇敢表達自己的想法，并且應(yīng)用語言合理記錄，只有這樣才能確保作文質(zhì)量[1]。不過很多教師卻忽略了這一點，盲目要求學(xué)生按照固定模板寫作，使得學(xué)生形成思維定勢;二是教師過于注重寫作技巧的講解，對于實踐方面相對忽視。在作文課堂教學(xué)中，教師講解時間較多，學(xué)生寫作和思考的時間很少，這樣導(dǎo)致學(xué)生很難對寫作產(chǎn)生興趣，寫作水平自然難以得到提升。

（二）作文命題局限性大

出色的作文命題能夠很好激發(fā)學(xué)生參與寫作的熱情，不過就具體情況來看，小學(xué)語文教師在作文命題過程中，大都千篇一律，而且有著很大的局限性，很難有效體現(xiàn)學(xué)生的個性。除此之外，因為缺乏個性化題目的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在具體寫作過程中，形成思維慣性，遇見相類似的題目就直接套模板，毫無創(chuàng)新性可言，主觀能動性難以得到充分發(fā)揮，作文千篇一律。

（三）評價體系單一

小學(xué)語文作文評價體系十分單一，存在著嚴重的程式化現(xiàn)象，教師在學(xué)生作文評判上，基本都是優(yōu)秀、良好和差，不能針對性的指出問題和修改方向，這樣使得學(xué)生在拿到作文評價之后，依舊十分茫然，不知道怎樣去修改，長此以往，學(xué)生對于教師的評價便直接忽視，寫完作文就等于完成了任務(wù)，不僅阻礙到評價作用的體現(xiàn)，而且對于學(xué)生寫作水平的提升也極為不利。

二、個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)措施

（一）注重素材積累，引導(dǎo)學(xué)生個性化理解

優(yōu)秀的文章創(chuàng)作離不開豐富的素材積累，而小學(xué)階段是學(xué)生語文知識積累的關(guān)鍵時機。俗話說：“書到用時方恨少”，如果學(xué)生日常積累不足，那便很難下手寫作。為此，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)該加強注重素材積累，并且引導(dǎo)學(xué)生個性化理解，這樣對其今后創(chuàng)作有著十分積極的作用[2]。在具體教學(xué)中，教師首先就得做好閱讀指導(dǎo)，給予學(xué)生主體性充足的尊重，并且構(gòu)建良好的閱讀氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造個性化表達的機會。其次便是組織學(xué)生大量進行課外閱讀，合理進行課內(nèi)延伸，為學(xué)生推薦一些合適的課外讀物，如在《江畔獨步尋花》這一故事教學(xué)過程中，教師便可以應(yīng)用群文閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀杜甫的組詩。最后就是引導(dǎo)學(xué)生生活積累，鼓勵學(xué)生多觀察日常生活，并在寫作教學(xué)中經(jīng)常性的滲透生活化理念。通過這種方式，必定能夠很好的豐富學(xué)生知識儲備，進而在寫作中達成“下筆如有神”的境界。

（二）滲透情感，推動學(xué)生個性化抒發(fā)

寫作其實就是真情實感抒發(fā)的過程，不過就當前小學(xué)生作文來看，情感融入好像就是一種“奢侈品”，很多學(xué)生不懂得應(yīng)用語言將自身情感表達出來，而且為了得高分，一味應(yīng)用“套話”、“假話”等，作品千篇一律。針對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該從個性化的角度引導(dǎo)學(xué)生正視自身情感，然后合理應(yīng)用相關(guān)文字將其表述出來。例如，在《媽媽睡了》這一課文教學(xué)過程中，教師便可以從“親情”角度著手，為學(xué)生設(shè)計相關(guān)寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從自己和父母間的真實情感出發(fā)，抓住某件小事開展寫作，應(yīng)用真摯、樸素的語言將親情直觀呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)個性化的抒發(fā)，這樣才能很好轉(zhuǎn)變學(xué)生作品千篇一律的限制，逐漸推動學(xué)生寫作能力的提升。

（三）針對性指導(dǎo)，提升個性化寫作

教師是教學(xué)實踐的組織者和實施者，在作文教學(xué)中給予學(xué)生個性化指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生走出寫作誤區(qū)，逐漸提升學(xué)生寫作水平。因為成長環(huán)境、語言積累等的不同，小學(xué)生在寫作中存在顯著差異性，而教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該清楚認識到這一點，結(jié)合學(xué)生具體情況提供針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生個性化寫作，推動他們實現(xiàn)個性化發(fā)展。例如，在“讀書”為主題的作文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師便可以為學(xué)生設(shè)計自主創(chuàng)作任務(wù)，有的學(xué)生寫了讀后感，有的學(xué)生寫了自己讀書的經(jīng)歷等。針對此，小學(xué)語文教師可以從多個角度對學(xué)生進行指導(dǎo)，使每一個主體都能很好體現(xiàn)學(xué)生閱讀情感[3]。在此過程中，教師還應(yīng)該應(yīng)用結(jié)構(gòu)指導(dǎo)、語言糾正等方式，讓學(xué)生自己進行作文修改，推動個性化表達的進一步深化，有效提升學(xué)生個性化寫作能力，為其今后學(xué)習發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文個性化作文教學(xué)變成了一種全新的趨勢，所以需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，探尋適合學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)方法，有效增強學(xué)生的寫作水平。在這一過程中，要求教師給予學(xué)生課堂主體性充足的尊重，幫助學(xué)生拓展文學(xué)視野，加深他們對語文寫作的認識，進而能積極投入到作文學(xué)習中，最終實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

參考文獻

[1]嚴彬.個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)探究[J].中國農(nóng)村教育，2019，18（24）：278-279.

[2]王茹新.個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)探究[J].中國校外教育，2019，08（22）：351-352.

[3]毛增輝.個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)探究[J].文學(xué)教育（下），2019（07）：100-101.