摘要：小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前新的教育背景下被廣泛應(yīng)用且受到普遍認(rèn)可的一種教學(xué)方式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生居于被動地位的局面，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)造性得以充分體現(xiàn)，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要對此提高重視，將其合理應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí)模式;構(gòu)建策略

新課標(biāo)對小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用作了強(qiáng)調(diào)，因而使其更加受到教育工作者的關(guān)注。合作學(xué)習(xí)不僅是教育實(shí)踐中一種有效的方法，對于個人而言，更是適應(yīng)社會需求，融入社會集體，實(shí)現(xiàn)自身更好的生存與發(fā)展的必備素養(yǎng)，可以說合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人必須具備的一種重要素質(zhì)。在這一背景下，從小學(xué)階段開始重視學(xué)生合作意識與能力的培養(yǎng)就是教師的主要任務(wù)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用可以從以下方面考慮。

一、尊重學(xué)生個體差異，合理劃分學(xué)習(xí)小組

在全新的教育形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將人本理念始終貫穿于教學(xué)過程，對學(xué)生的個體差異予以充分的尊重，在此基礎(chǔ)上合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。具體而言，教師需要結(jié)合以往學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)和考試情況分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識積累、興趣習(xí)慣等內(nèi)容，將學(xué)生劃分成為不同的層次。然后教師需考慮到學(xué)生的意愿，遵循互補(bǔ)的原則，將不同層次的學(xué)生組建成為綜合實(shí)力均衡的小組，確保學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)小組中發(fā)揮自己的特長，彌補(bǔ)自己的不足。數(shù)學(xué)教師需要注意，合作學(xué)習(xí)小組的劃分不是固定的，要根據(jù)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行調(diào)整，賦予合作學(xué)習(xí)靈活性，使學(xué)生可以在組合探究中提高自身適應(yīng)能力，尋求最有效的合作方式和對象，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)問題設(shè)計，創(chuàng)設(shè)合作探究機(jī)遇

在劃分好合作學(xué)習(xí)小組后，數(shù)學(xué)教師就要對探究問題設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的、自由的合作探究的機(jī)遇，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。那么數(shù)學(xué)教師就要賦予授課方式更多趣味性，以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，學(xué)生的積極性必然會被調(diào)動，自然而然地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。例如，在講人教版五年級數(shù)學(xué)《小數(shù)除法》時，教師可精心制作多媒體導(dǎo)學(xué)課件，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)小組順著課件指引有序展開探索。如教師出示了與學(xué)生生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題：媽媽要求你去超市買一些日用品，給了你一張50元和4張5毛的紙幣，要求你買2袋單價為2.5元的食鹽，5包單價為1.5元的味精，還有一瓶單價為5元的醬油。然后教師可以讓學(xué)習(xí)小組結(jié)合以往所學(xué)知識與經(jīng)驗根據(jù)已知條件設(shè)計問題，討論交流，再運(yùn)用各自的方法進(jìn)行計算，隨后教師可以邀請學(xué)生展示，說一說這樣計算的依據(jù)，如此讓學(xué)生調(diào)動其知識儲備，又培養(yǎng)了學(xué)生的開放性思維。

三、注重教師指導(dǎo)配合，確保合作學(xué)習(xí)效果

雖然數(shù)學(xué)教師需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)培養(yǎng)，但也不能完全讓學(xué)生自由發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)將教師的正確指導(dǎo)配合到位。依照小學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力難免會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，如果教師的指導(dǎo)工作沒有及時落實(shí)，即便少部分思維活躍、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以突破障礙，但對于更多學(xué)生而言，遭遇學(xué)習(xí)上的打擊容易制約其課堂參與積極性，數(shù)學(xué)教師的隱性主導(dǎo)作用必不可少。在學(xué)生展開合作交流與探究時，教師需全程關(guān)注，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)問題，給予學(xué)生合適的建議和提示，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生有效互動，營造良好的課堂氛圍，從而拉近師生距離，確保合作學(xué)習(xí)效果穩(wěn)步提升。

四、重視合作學(xué)習(xí)反思，完善合作學(xué)習(xí)模式

在合作學(xué)習(xí)小組完成了既定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師需引領(lǐng)學(xué)生及時對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，回顧自己在合作學(xué)習(xí)中存在哪些問題，有哪些地方值得進(jìn)一步發(fā)展。在師生探討時，教師需鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，分享自己的想法和經(jīng)驗，給自己的學(xué)習(xí)情況作一些評價，并邀請其他學(xué)生和教師給予點(diǎn)評，使學(xué)生可以建立更加客觀而完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)生才可以有針對性地改進(jìn)。數(shù)學(xué)教師還需要讓學(xué)生對自己的合作教學(xué)方案予以點(diǎn)評，獲取學(xué)生的有效反饋，便于教師不斷改善，從而不斷完善合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。例如，在講完《因數(shù)和倍數(shù)》的內(nèi)容后，有的學(xué)生通過課后梳理發(fā)現(xiàn)自己對因數(shù)和倍數(shù)、除數(shù)和被除數(shù)的概念容易混淆，教師就要及時為學(xué)生作細(xì)節(jié)補(bǔ)充，將教學(xué)課件分享給學(xué)生，了解學(xué)生問題根源所在，幫助學(xué)生明晰其概念，再為學(xué)生設(shè)計一些課后練習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生記憶，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要積極追求教學(xué)方法的創(chuàng)新，充分挖掘小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)優(yōu)勢，針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的問題做有效指導(dǎo)和改進(jìn)，使學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，以小組合作推動小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，助推學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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黑龍江省綏化市北林小學(xué) 趙秀艷