摘要：《義務教育數(shù)學課程標準》（2011版）指出：“動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。而將STEM理念應用于小學數(shù)學“綜合與實踐”教學中，能逐步培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為學生獲得未來生存與發(fā)展的能力打下堅實的基礎。因此，融合STEM理念的“小學數(shù)學”綜合與實踐的活動設計是值得探究的問題。

關鍵詞：STEM 小學數(shù)學 綜合與實踐

一、融合STEM理念的“小學數(shù)學”綜合與實踐的意義

STEM是科學、技術、工程和數(shù)學四門學科英文的的簡稱。STEM強調(diào)多學科的交叉融合，是科技教育和課程設計模式的革命，強調(diào)培養(yǎng)學生多學科知識的整合與轉化能力、基于真實世界問題的解決能力、融入情境的科技探究與創(chuàng)新能力、深度實踐能力。STEM教育的引進，為我國素質(zhì)教育的實施打開了新的窗口。STEM教育理念與小學數(shù)學“綜合與實踐”存在共通之處，將STEM理念應用到小學數(shù)學“綜合與實踐”活動中，為開展小學數(shù)學“綜合與實踐”教學提供新的視角。

二、目前融合STEM理念的“小學數(shù)學”綜合與實踐在教學中存在的問題

1.缺乏足夠的課時量

在我們的實際教學中，由于綜合與實踐這門課程沒有過多的學時安排，更沒有針對其安排考試，故導致學生、教師以及家長對這部分內(nèi)容不夠重視，大部分學校的教學實效性不大。

2.教師的活動設計缺乏創(chuàng)新

在設計綜合與實踐時，教者以課本所設計的內(nèi)容為藍本，以貼近生活的場景為導入，創(chuàng)新程度不高。在現(xiàn)實課堂中，教師所教授的是以考試知識為內(nèi)容，甚至把“綜合與實踐”課當成復習課來上，誤解了實施“綜合與實踐”課程的真正本質(zhì)所在。

3.缺乏有效的校本課程

目前“綜合與實踐”課程所設計的案例有限，而且選材內(nèi)容也不符合本地實際，學生操作、理解有困難，更無相應的配套教學用具及資源。

4.缺乏有效的教學評價

小學數(shù)學綜合與實踐活動課評價是指在活動課上對學生所作的評價。不僅要關注學生學習的結果，還要關注他們學習的過程，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。很多老師是以能否應付考試來評價學生的學習成果，缺乏有效的教學評價，整體現(xiàn)狀令人擔憂。

三、融合STEM理念的小學數(shù)學“綜合與實踐”活動設計的路徑與方法

（一）課前組織收集資料，讓學生經(jīng)歷真實的調(diào)查過程

收集資料的過程是學生真實地進行實踐活動的重要環(huán)節(jié)，學生初次的調(diào)查和收集可能是膚淺的，但這種調(diào)查的意識正是學生通過真實的“做”的活動。

例如：我在設計“找規(guī)律”這一節(jié)綜合與實踐活動課時，課前先組織學生分組調(diào)查或網(wǎng)上查閱維族的服飾、鞋、帽上的圖案、顏色等。接著每組的小組長以小導游的角色向支教老師分別介紹這些圖案、顏色為契機，從而引出各項活動來貫穿于整節(jié)課。課的開始，我設計了這樣的問題：“從廣州來咱們新疆支教的老師，聽說維族的服飾、鞋帽都很有特色，你能做個小導游介紹一下嗎？”這樣，學生在收集資料的過程中，就能感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)應用意識。

（二）課內(nèi)指導學生整理、闡述或制作，培養(yǎng)學生的動手和表達能力

在一節(jié)課中，既要確保整個活動的核心任務與目標得到完成和實現(xiàn)，又要使學生充分自主地參與活動進行體驗及感悟。于是課上教師的指導就顯得尤為重要。

例如：在設計“找規(guī)律”綜合與實踐活動課時，先讓學生分組闡述自己收集的圖案或顏色，再經(jīng)過小組討論與篩選，最終結合活動內(nèi)容整理出與生活息息相關的問題：它們的排列有規(guī)律嗎？

（三）引導課內(nèi)展示評價，提高學生分析解決問題的能力

學生參加綜合與實踐活動的過程就是發(fā)現(xiàn)、提出問題，運用學過的知識與經(jīng)驗分析和解決問題的過程，給學生提供探究的空間。在設計“找規(guī)律”綜合與實踐活動課時，通過引導學生對本組分析整理出來的圖案或顏色進行展示評價，也對其它組展示的圖案或顏色進行評價，從而得出本節(jié)課要解決的問題：那就是按一定的順序一組一組重復出現(xiàn)，像這樣的排列我們就說它是有規(guī)律的。這樣的活動對幫助學生積累思維活動的經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗很有意義。

（四）自主回顧反思總結，提升學生的綜合運用能力。

反思是數(shù)學學習能力的體現(xiàn)，也是積累數(shù)學活動經(jīng)驗的途徑。通過學生的自主回顧與反思整個解決問題的過程，學生的交流表達能力和活動經(jīng)驗得到有效的提升。

例如：在設計“找規(guī)律”綜合與實踐活動課時。我設計了“我是小小設計師”這一環(huán)節(jié)：觀察你所居住的小區(qū)，找一找小區(qū)里有規(guī)律的圖案，把它畫下來或拍下來與你的同桌說一說它們是按怎樣的規(guī)律排列。這題的設計既與數(shù)學學習相關又貼近學生生活、既易于實際操作又需要綜合運用多種方法的素材和內(nèi)容。

（五）設計課后拓展訓練，增強學生應用數(shù)學的意識

當課內(nèi)活動告一段落時，根據(jù)學以致用的原則，教師可以設計出學生的課后活動，讓學生認識到現(xiàn)實生活中有大量的問題都可以抽象成數(shù)學問題，運用數(shù)學的方法加以解決，以此增強學生應用數(shù)學的意識。在“找規(guī)律”這節(jié)課后我設計了以下的課外拓展題：與同伴一起設計一款獨具特色的班服圖案。

綜上可知，融合STEM理念的小學數(shù)學“綜合與實踐”活動的有效開展，可以引導學生將生活與數(shù)學知識結合起來完成課程學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)分析以及解決問題的綜合能力，使其對綜合與實踐課程學習充滿興趣，為學生創(chuàng)造出更為廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]李小娟[1].STEM教育理念與小學數(shù)學"綜合與實踐"活動的融合[J].課程教育研究：學法教法研究，2019，000（010）：P.48-49.

[2]羅小鳳.論STEM教育與小學數(shù)學教學的融合[J].速讀（下旬），2019，000（011）：150.

【附記】本文為廣州市增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題《融合STEM理念的“小學數(shù)學”綜合與實踐活動設計研究》（課題編號：zc2019012）的階段性成果。

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