摘要：以讀促寫是當前很多小學語文教師都會用到的重要閱讀和寫作教學策略，它將閱讀與寫作兩部分教學內容有機結合，能夠實現學生的閱讀效果和寫作能力的同步提升，進一步深化閱讀與寫作的內在聯系。因此小學語文教師在閱讀教學實踐中，就需要積極探尋以讀促寫的策略，力圖不斷強化學生的閱讀效果，豐富學生的體驗，提高學生閱讀水平和能力。故此，文章就在小學語文閱讀教學中如何發(fā)揮出以讀促學的有效作用進行了詳細的探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;以讀促寫;指導策略

我國的教育體制改革推動著小學語文課堂教學的不斷變化，多數語文教師積極順應著改革潮流，以更加先進的教學理念和思想作為工作指導，研究更科學有效的教學策略，以達成新課改人才培養(yǎng)目標。在這一背景下，一些語文教師在閱讀教學中致力于構建以讀促寫教學模式，然而因他們并未對以讀促寫教學形成完整的認識，把握其特點和內容，結合自身教學實際融入其中，因而無法充分發(fā)揮出以讀促寫的積極作用，課堂教學有效性難以展現，因此，有必要對如何實現語文閱讀教學中“以讀促寫”有效性的策略作更加合理的討論。

一、引導學生品讀文章佳句

落實“以讀促寫”指導策略的根本目的在于讓學生的閱讀能力和寫作能力有效提升，以閱讀優(yōu)化學生的寫作，以寫作強化學生的閱讀效果。因此小學語文教師在展開閱讀教學時，考慮需更加全面，要學會引導學生品鑒文章中的美詞佳句，使學生可以深刻地體會到語言文字表達的魅力[1]。

比如在小學三年級《金色的草地》這一篇課文中，主要講了“我”和弟弟在蒲公英花叢中玩耍的事情。文中一句“原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上”描寫十分生動、形象，當學生在讀到這一句時會跟隨句子中的比喻不自覺地用自己的手掌動作作對比，這樣一來學生就可以直觀地感知到蒲公英的特征，理解更為具體。文中的最后一句“它和我們一起睡覺，和我們一起起床”又讓蒲公英擬人化，讓人可以對作者對蒲公英的喜愛有直觀地感受，仿佛作者已經將蒲公英當作了自己的朋友，這樣的描寫使得文章顯得更有韻味。教師引導學生分析這些美詞佳句時，利于引發(fā)學生的情感共鳴，就能讓學生切身感受到句子好在哪里，如何表現句子的表達效果，進而給予學生寫作上一些啟發(fā)。

二、引導學生分析文章結構

創(chuàng)作藝術通常會表現出創(chuàng)作者強烈的個性，因個體差異而在創(chuàng)作上不盡相同，作者作品的寫作結構和技巧運用就有所不同。教師要真正落實以讀促寫，就需要組織學生深度分析閱讀文章的結構和寫作手法，使學生可以對文本結構和應用技巧有一定的把握，繼而可以完善自身文章邏輯結構，學會應用一些表達技巧或者方法。

比如在小學人教版三年級《美麗的小興安嶺》這一篇課文中，文章采用的寫作順序主要是時間順序，結構為總-分-總，根據小興安嶺的四季變化來進行描寫。春天的小興安嶺生機盎然，萬物復蘇;夏天的小興安嶺姹紫嫣紅、郁郁蔥蔥;秋天的小興安嶺秋高氣爽、碩果累累;冬天的小興安嶺銀裝素裹，秋收冬藏。就四季變順序來描寫小興安嶺的景象，可以感受到作者清晰的思路，讓人閱讀時感到更加順暢。

三、重視學生寫作能力鍛煉

要在小學語文閱讀教學中提升以讀促寫的有效性，教師就需要引導學生練筆，要給學生實踐體驗的機會，不能讓學生“光說不練”[2]。所以小學語文教師就可以針對閱讀文本的內容有意識地鍛煉學生的寫作能力。

比如在人教版小學語文《總也不倒下的老屋》這一課中，本課是一篇童話故事，以合理豐富的想象，講述了一間老屋、一只小貓、一只雞和一只小蜘蛛之間的故事。每當老屋準備倒下時，小貓、小雞、小蜘蛛就依次出現，請求老屋不要倒下以幫助他們，老屋一一答應了他們的請求，一直沒有倒下。根據故事情節(jié)，教師就可以以此為契機，組織學生展開寫作訓練，要求學生發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，想象后面還會發(fā)生什么樣的故事，試著寫出后面的故事情節(jié)，這樣學生的寫作能力就能得到足夠的鍛煉。

四、積極創(chuàng)新以讀促寫評價

教師在開展閱讀教學時，要著重強化學生發(fā)現美創(chuàng)造美欣賞美的能力，要在課堂中凸顯出學生的主體作用。故而教師在對學生展開評價的時候，就需要創(chuàng)新評價形式和內容;同時，也可以鼓勵學生對教師展開評價，使教師可以及時調整以讀促學教學。當學生表達自己的閱讀理解時，教師就要予以認可和鼓勵，增強學生表達自己想法的信心;在學生進行寫作訓練時，教師也要讓學生的個性充分展現。只有對學生的一切積極的課堂學習表現予以客觀的評價，滲透情感教育，才可以讓學生受到感染和激勵，投入以學習更多的熱情。

五、結束語

綜上所述，小學語文教師要攻克閱讀教學中的重難點，就需要重視引導學生學會品讀閱讀文章的美詞佳句，要讓學生在閱讀過程中分析文章的結構和寫作手法，同時還要鼓勵學生在閱讀文本內容的時候展開仿寫、續(xù)寫或改編，要有針對性的鍛煉學生的寫作能力。最后教師還需要根據小學生的學習效果和學習反饋創(chuàng)新以讀促寫的教學評價，對以讀促學教學進行及時優(yōu)化。這樣才可以在小學語文閱讀教學中真正凸顯出以讀促學教學策略的有效性。

參考文獻

[1]崔玉國.讀中學寫，以寫促讀——小學語文閱讀教學中“讀寫結合”的指導策略[J].散文百家（新語文活頁），2018（12）：234.

[2]楊天榮.小學語文閱讀教學中提高以讀促寫有效性的策略[J].新課程（上），2018（02）：28.

湖南省耒陽市前進小學 胡艷紅