張蓉

摘要：語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)所在，因為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的主要渠道之一是小學(xué)語文教師的教學(xué)活動，教師就需要采取措施來努力提高自己的教學(xué)效率，進而有效幫助學(xué)生奠定堅實的語文基礎(chǔ)。在此過程中，小學(xué)語文教師需要考慮的因素主要有以下三點：正確的學(xué)習(xí)動機、豐富的教學(xué)資源和教師的引導(dǎo)作用，他們圍繞這三個方面所研究出來的教學(xué)策略就能夠有效發(fā)揮作用，提高教師的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率;有效提高;小學(xué)語文

小學(xué)語文是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之根，學(xué)不好語文學(xué)科，學(xué)生對其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都無從談起。基于此，小學(xué)語文教師的教學(xué)效率就受到了人們的廣泛關(guān)注，教師也將提高自身教學(xué)效率作為自己教學(xué)的追求之一。為了做到這一點，小學(xué)語文教師必須要明白一個道理，那就是語文成績好的學(xué)生并不意味著語文水平高。因而教師在研究能夠提高自身教學(xué)效率的策略時必須要將眼光放長遠，著眼于學(xué)生未來的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，而不是只看現(xiàn)在。

一、正確的學(xué)習(xí)動機是前提

學(xué)生需要有著正確的學(xué)習(xí)動機，這樣才有利于他們在語文學(xué)習(xí)方面的可持續(xù)發(fā)展。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是教師的要求，那么一旦缺乏了教師的要求，學(xué)生將無法再主動進行語文知識的學(xué)習(xí)活動，教師的教學(xué)效率也會受到影響。因而小學(xué)語文教師必須要引導(dǎo)學(xué)生有著正確的學(xué)習(xí)動機，那就是學(xué)生自己對語文知識的學(xué)習(xí)感興趣，想要去探究語文知識。為了做到這一點，教師需要采取措施來讓學(xué)生意識到語文知識在他們生活中的重要性。例如：《大自然的聲音》這篇文章介紹了風(fēng)的聲音、雨的聲音和動物的聲音，筆者為了讓學(xué)生有著學(xué)習(xí)的興趣，就會讓學(xué)生意識到這些聲音知識在生活中的重要性。因而在課堂教學(xué)之前，筆者就會向?qū)W生呈現(xiàn)如下場景：小明的媽媽有一個神奇的本領(lǐng)，她不用看屋外的天氣，光聽聲音就能夠準確地為小明搭配當天外出所穿的衣服，你們想要學(xué)習(xí)她的本領(lǐng)嗎？當學(xué)生看完視頻之后，他們就會有著探索知識的需求，他們想要知道小明的媽媽是如何做到的。此時筆者就可以為學(xué)生指路《大自然的聲音》，告訴學(xué)生答案就在其中。這樣一來，即使筆者沒有為學(xué)生進行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，學(xué)生也能夠積極地去進行該篇文章的學(xué)習(xí)和探究，進而為筆者的課堂教學(xué)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、豐富的教學(xué)資源是基礎(chǔ)

學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)動機之后，小學(xué)語文教師就需要讓自己的教學(xué)活動能夠滿足學(xué)有著生的學(xué)習(xí)動機，而不是與學(xué)生的預(yù)期值不符合?；诖?，小學(xué)語文教師就需要讓自己的教學(xué)資源變得豐富多彩。當然，教師在豐富教學(xué)資源的時候需要做到以下兩點，一是聯(lián)系課本教材上的教學(xué)內(nèi)容;二是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣的話，豐富的教學(xué)資源就能夠?qū)⑿W(xué)語文教師的教學(xué)課堂點綴得十分生動，進而讓教師的教學(xué)工作得到學(xué)生的積極配合。例如：學(xué)生是本著尋求答案的目的去進行該篇文章的自主閱讀的，在具體的閱讀過程中，學(xué)生感興趣的地方也會不盡相同，如有的學(xué)生想要知道“呢喃細語”到底是怎樣的聲音;有的學(xué)生則想要去了解更多的大自然的聲音，如除了課本里的鳥叫、蟲鳴、蟈蟈的歌唱外其他動物的聲音。此時筆者就需要提前了解學(xué)生的需求，讓學(xué)生將自己想要了解的內(nèi)容呈現(xiàn)給筆者。接下來筆者就可以在此基礎(chǔ)上去為學(xué)生進行教學(xué)資源的豐富。在此過程中，筆者會用到信息技術(shù)，進而將之以圖片、視頻等生動的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的話，學(xué)生在課堂上就能夠積極地進行學(xué)習(xí)，并因此讓筆者獲得較高的教學(xué)效率。

三、教師的引導(dǎo)作用是保障

在課堂教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師始終要記住，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們在學(xué)習(xí)中的主體地位是不可動搖的?；谶@一點，教師所發(fā)揮的作用是引導(dǎo)作用，這也是教師教學(xué)效率得以提高的保障。為了做到這一點，小學(xué)語文教師就需要在教學(xué)中為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，努力發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中存在的問題，進而引導(dǎo)學(xué)生進行有效的解決，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。這樣的話，教師的教學(xué)效率也能夠得到同步提高。例如：在《大自然的聲音》這篇文章的教學(xué)中，筆者需要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課本，進而了解文章的段落結(jié)構(gòu)，品味語言優(yōu)美的語句以及體會作者的思想感情。如果筆者將這些內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就只會在腦海中有著淺層次的印象，因而筆者需要讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在此過程中，筆者則會通過問題來對學(xué)生進行引導(dǎo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)之路不會走偏。如在引導(dǎo)學(xué)生對第二自然段進行探究的時候，筆者就會向?qū)W生提問：“你們認為風(fēng)都會發(fā)出哪些聲音呢？作者又是如何進行描述的呢？”進而引發(fā)學(xué)生的思考和探究。

總而言之，語文學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中無處不在，他們未來立足社會也是需要扎實的語文基礎(chǔ)作為依靠的。基于此，在小學(xué)這一學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文教師必須要發(fā)揮自己的作用，不斷地研究能夠提高教學(xué)效率的有效策略。這樣的話，教師就能夠利用這些教學(xué)策略來讓學(xué)生在良好的環(huán)境中進行語文知識的學(xué)習(xí)，進而能夠獲益終生。

參考文獻：

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