劉麗萍

摘 要：在小學(xué)時期的英語學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生為來日的更有深度的英語學(xué)習(xí)做好準備。教育革新工作在近幾年的發(fā)展過程中越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)能力對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有很大的作用和意義。打造英語的靈動課堂來不斷地提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是一個有效的途徑和方法。雖然我們國家的英語教學(xué)工作一直在不斷地創(chuàng)新和完善，但是在小學(xué)英語教學(xué)過程中仍然存在一些問題。文章就將從小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及如何打造英語“靈動課堂”來塑造學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)主要內(nèi)容進行探析。

關(guān)鍵詞：靈動課堂;小學(xué)英語;核心素養(yǎng);發(fā)展策略

一、 引言

隨著教育革新工作的不斷發(fā)展和完善，我們國家對于小學(xué)階段的英語教學(xué)也一直都在進行著完善和修改。在最新的教學(xué)方向培養(yǎng)英語學(xué)科素養(yǎng)能力上，主要是要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的英語知識運用素養(yǎng)、英語句子分析素養(yǎng)、英語合作探究素養(yǎng)等等英語學(xué)科能力。教師只有認識到了最新的教學(xué)目標，并且不斷地進行探索和研究，從學(xué)生的角度出發(fā)，依據(jù)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置合理的、科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方案，從而打造一個“靈動課堂”，促進學(xué)生不斷地產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的欲望，提升英語學(xué)習(xí)的自覺性，最終達到提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)能力的目的。

二、 “靈動課堂”的內(nèi)涵以及對于培養(yǎng)英語學(xué)科素養(yǎng)的作用

（一）“靈動課堂”的內(nèi)涵

英語靈動課堂就是具備更高的師生、學(xué)生的互動性、更具有吸引力和趣味性的英語課堂。它的主要核心是將學(xué)生變成英語課堂中的中心地位。靈動課堂這一模式對于塑造全新化的英語人才有積極作用。英語教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用新穎化的觀念看待事物，為英語課堂不斷地增添活力元素。靈動課堂就是要求英語教師通過自己的教學(xué)方法來為學(xué)生構(gòu)建一個積極活躍的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠真正地加入英語課堂學(xué)習(xí)當中，體會英語學(xué)習(xí)帶來的快樂?！办`”就是這種課堂的關(guān)鍵，它代表著英語教師需要不斷地舍棄傳統(tǒng)的古板化的教學(xué)形式，更加看重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)?！办`”字還需要體現(xiàn)在學(xué)生身上，教師應(yīng)該保證學(xué)生能夠成為課堂的主體，盡可能讓每一位學(xué)生都參與到英語課堂的教學(xué)過程之中，教師要從根本上鏟除學(xué)生依附于教師而學(xué)習(xí)的“懶惰”學(xué)習(xí)習(xí)慣。靈動課堂要求英語教師需要不斷地沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，去真正地給學(xué)生自由學(xué)習(xí)和分析的機會，在這個過程中不斷地培育學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）靈動課堂對于學(xué)科核心素養(yǎng)形成的作用

第一，靈動課堂有助于塑造學(xué)生的英語分析素養(yǎng)。因為課堂中教師會給學(xué)生更多獨立的學(xué)習(xí)機會和分析時間，學(xué)生漸漸地會在英語分析的過程中掌握對于英語句子的拆分和思考能力。第二，靈動課堂有助于塑造學(xué)生的英語合作探究素養(yǎng)。因為在英語課堂中教師多會舉行一些小組之間對于英語閱讀文章的分層和主旨提煉的探究活動，學(xué)生在這個小組研究的活動中既能夠充分地發(fā)表自己的英語見解，也能夠不斷地提升英語合作素養(yǎng)，提升合作的意識和能力。第三，有助于塑造學(xué)生的英語知識遷移運用素養(yǎng)，靈動課堂會更加看重學(xué)生對于英語知識的掌握，也會鍛煉學(xué)生在實際的交流中如何去運用一些英語語法和英語句子。學(xué)生通過不斷的交流表達也就逐漸地提升了英語知識的遷移運用素養(yǎng)。

三、 小學(xué)階段英語教學(xué)的問題

（一）教師對于英語的實際運用訓(xùn)練不足

在隨著英語課程改革進行過程中，教育部門更加看重實際的運用這個部分。但是在實際的小學(xué)英語開展過程之中，教師往往忽視了讓學(xué)生去進行英語的實際運用和口頭交流訓(xùn)練這個環(huán)節(jié)。久而久之，就會形成“啞巴式”英語的教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）學(xué)生的英語自愿學(xué)習(xí)觀念不強

小學(xué)時期正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)性養(yǎng)成的階段，但是很多學(xué)生因為是剛剛接觸到英語這個學(xué)科，教師會手把手地進行英語的教學(xué)工作，這就讓學(xué)生逐漸地形成了依附的心理。在英語課堂中，全聽教師的講解，自己沒有自己的英語見解和英語學(xué)習(xí)意識，這就使得英語課堂的參與度不高，教學(xué)的質(zhì)量和效果也不盡如人意。

（三）英語教師的自身教學(xué)能力不足

教師教學(xué)能力的高低從根本上直接影響著英語教學(xué)的效果好壞。但是在小學(xué)英語的教學(xué)時期，很多教師還是從以往的教學(xué)中總結(jié)傳統(tǒng)的經(jīng)驗，沒有認識到最新的教學(xué)目標和要求，不創(chuàng)新，不提高。教學(xué)方法的落后也就加大了英語靈動課堂的構(gòu)建困難程度，學(xué)生在這樣的教學(xué)體系中也無法提升英語學(xué)習(xí)的能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、 構(gòu)建“靈動課堂”發(fā)展小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體措施

（一）教師要構(gòu)建英語教學(xué)情景，提升學(xué)生的英語知識運用素養(yǎng)

英語的教學(xué)環(huán)境是非常重要的，只有學(xué)習(xí)的環(huán)境足夠積極活躍，學(xué)生才會集中自己的注意力，來參與到英語的教學(xué)課堂中。這就要求英語教師需要認識到構(gòu)建英語教學(xué)情景的必要性，通過信息技術(shù)、生活場景等手段來不斷地引入英語的學(xué)習(xí)情景。讓學(xué)生在情景模式中不斷地提升英語課堂的參與度，進而鍛煉學(xué)生的英語素養(yǎng)。

例如，在進行人教版小學(xué)英語“My family”這個單元的學(xué)習(xí)時候，教師就可以讓每名學(xué)生帶一張自己的全家福留著課上使用。教師在教會學(xué)生介紹基本的家庭成員英文表達和英語句子的講解之后，教師就可以讓每名同學(xué)來使用自己拿來的全家福照片，去講臺前面將這節(jié)課所學(xué)會的介紹家庭成員的英語來表達出來，這樣的英語教學(xué)情景能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，通過自己的介紹讓學(xué)生認識自己的家庭成員這個環(huán)節(jié)是對學(xué)生有足夠的吸引力的。這樣既能夠提高學(xué)生的英語參與意識，提升了他們說英語的自信心，又能夠讓學(xué)生鍛煉英語的知識的實際運用能力。

（二）通過信息技術(shù)等手段提高課堂的豐富度 提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下英語教師的口述已經(jīng)很難能夠構(gòu)建一個有趣的英語教學(xué)課堂環(huán)境了，而通過信息技術(shù)的相關(guān)功能夠極大地豐富英語教學(xué)課堂中的環(huán)節(jié)，能夠提升英語教學(xué)課堂的體驗度，也能夠很大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的欲望。這就要求英語教師需要充分地利用好多媒體的相關(guān)功能，通過信息化的英語教學(xué)課堂來提升課堂的氛圍和氣氛。

例如，在進行人教版小學(xué)英語“Dinner is ready”這個單元的教學(xué)過程中，教師可以充分地利用多媒體的視頻、圖片等相關(guān)功能來進行英語的課堂教學(xué)工作。教師可以利用圖片來幫助學(xué)生記住相應(yīng)的食物單詞，這樣直觀的感受能夠讓學(xué)生對于英語單詞的記憶更加的深刻。如在學(xué)習(xí)牛肉、雞肉、面條、湯、蔬菜、大米等英文單詞的時候教師先提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些相應(yīng)的英語圖片。這些圖片加入英語課堂教學(xué)中能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，英語單詞的記憶也能夠更加地快速和準確。多媒體的使用對于構(gòu)建“靈動課堂”是有非常大的幫助的，學(xué)生通過多媒體的一系列功能能夠不斷地提升自己學(xué)習(xí)英語的熱情和欲望，也能夠促進英語課堂的活躍性和積極性。

（三）通過合作探究活動 提升學(xué)生的英語分析素養(yǎng)

在開展英語閱讀學(xué)習(xí)的時候，通過教師開展合作的環(huán)節(jié)學(xué)生的英語分析能力會得到更大程度的鍛煉和提升。合作探究活動是給出學(xué)生自由的分析和探索的一個很有效的教學(xué)方法。學(xué)生在小組合作探究的過程中能夠不斷地提升對于英語文章的理解度，能夠不斷地加強學(xué)生的合作探究能力。學(xué)生在合作探究的過程中也能夠不斷地提升與其他同學(xué)的協(xié)作能力，進而通過合作探究的環(huán)節(jié)來提升學(xué)生的合作探究素養(yǎng)。

例如，在進行人教版小學(xué)英語“My weekend plan”這個單元的教學(xué)的時候，對于閱讀文章Read and write這個板塊，教師就可以采用合作探究的方式來開展相應(yīng)的學(xué)自主分析環(huán)節(jié)。教師先留出探究的問題。如Wu Yifans family將要去做什么？他的aunt將要去做什么？他的grandpa將要去做什么？他和Robin將要去做什么？帶著這些疑問教師讓小組之間一起進行閱讀的朗讀和分析，然后在小組之間積極地進行探究和思索，來尋找出問題的答案。通過這個過程學(xué)生在小組之間能夠充分地表達自己對于這篇文章的看法和見解，也能夠訓(xùn)練學(xué)生從英語文章中搜刮問題答案信息的能力，也能夠不斷地提升學(xué)生英語的分析能力和分析素養(yǎng)。

（四）通過對話的環(huán)節(jié)，來提升學(xué)生的英語口語素養(yǎng)

在英語教學(xué)過程中，“靈動課堂”對于學(xué)生的口頭表達能力也有很高的要求。英語教師需要認識到利用對話來訓(xùn)練學(xué)生英語口語能力的必要性，在英語單元的時，通過開展一定時間的英語對話練習(xí)，對于提升學(xué)生的英語口語素養(yǎng)也是有很大的幫助的。

例如，在進行人教版“What can you do”這個單元的教學(xué)過程中，教師就可以在課堂上開展相應(yīng)的英語對話練習(xí)。通過兩個人、三個人之間的互問互答來不斷地培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。通過相互詢問“What can you do”這個問題，被問的人來回答自己的特長和專長。這樣的口語對話環(huán)節(jié)能夠充分地讓學(xué)生展示自己的英語口語能力，也能夠訓(xùn)練學(xué)生說的勇氣。除了學(xué)生與學(xué)生之間的對話和互問以外，教師也可以詢問學(xué)生一些問題讓他們用英語的方法來回答。如反問學(xué)生“Can you cook？”讓學(xué)生回答是否可以，如果不能有哪些其他的特長，這樣學(xué)生與教師之間的互動也增多了。學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動對話環(huán)節(jié)能夠充分地鍛煉學(xué)生的英語口語能力和口語素養(yǎng)，讓學(xué)生敢于表達，敢于說話，敢于發(fā)言。這樣“靈動課堂”也就形成了，教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也能夠得到很大程度的提升和完善。

五、 結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建“靈動課堂”對于英語教學(xué)來講是非常有效的新式教學(xué)方法，它是符合不斷變化發(fā)展的英語教學(xué)工作的?！办`動課堂”對于塑造學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)也是有很大的幫助的，學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成能夠很大程度地提升自身的英語學(xué)習(xí)能力、英語分析能力、英語知識運用能力等等。只有具備了這些能力，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)才能夠更加的輕松，學(xué)習(xí)的欲望也能夠更高。英語教師積極地承擔起了自己的教學(xué)責任，不斷地探索和探究課堂的構(gòu)建。英語教師也能夠在靈動課堂的教學(xué)模式下不斷地提升教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效果，為幫助學(xué)生進行更高層次的、更高水平的英語學(xué)習(xí)做好充分的準備。

參考文獻：

[1]包淑云.打造“靈動課堂”發(fā)展小學(xué)生英語核心素養(yǎng)[J].名師在線，2020（16）：65-66.

[2]申曉暉.打造“靈動課堂”發(fā)展小學(xué)生英語核心素養(yǎng)[J].英語畫刊：高級版，2019（17）：19.