李秀明

摘 要：在新課改的背景下，我國的教育事業(yè)不斷改革進步，傳統(tǒng)的教學授課方式已經不能滿足新時代的幼兒學習需求，幼兒教師應該不斷地針對自身的教學方式方法進行推陳革新，幼兒教育工作是一項十分重要的基礎學習任務，肩負著為幼兒日后學習打下基礎的重任。幼兒教育工作更要受到幼兒教師與家長的重視，在幼兒的教學中，傳統(tǒng)教學方法不能滿足幼兒日常學習要求，為此就要幼兒教師增加對于情境教學方式的運用，更好地幫助幼兒成長。

關鍵詞：情景式教學;幼兒教育;運用分析

一、 引言

情境教學作為新時代發(fā)展與進步的產物，需要幼兒教師不斷進行創(chuàng)新，做出更加符合實際幼兒學習的情景教學，只有幼兒教師充分把握實際的幼兒教學才能充分完成實際的教訓授課目標，切實增加高質量的幼兒教育，在今天的幼兒教育中，很多的教育機構更加注重幼兒知識的儲備，進而忽略了幼兒實際能力的構建工作，新時代的幼兒教學主要就是針對幼兒綜合能力開展的，為此更加需要提升對于情境教學的運用改善以往的幼兒教育，幫助幼兒更好的發(fā)展進步。

二、 情境教學的含義

情境教學是新課改的產物，是一種高質量的教學方式，能夠全面地鍛煉幼兒的動腦能力、實踐能力以及學習能力，切實改變以往傳統(tǒng)的枯燥、單一、被動的教學授課方式，讓教學更加富有特點，能夠更加方便地被幼兒所接受，進一步形成高質量學習。并且相應的情境教學還重視教學授課中的真實性，能夠充分增加幼兒對實際情況的認知。為此就需要充分改善實際的教學方式進行情境模式的融入，切實改善以往教學授課中的問題，更好地幫助幼兒的發(fā)展進步。這種教學授課任務還注重幼兒的合作參與能力，這種教學主要就是需要孩子們充分參與到實際的教學授課中，充分滿足自身的發(fā)展進步需求，讓幼兒在快樂中學習，在學習中感受快樂。

這種新式的教學授課技術還能夠運用到幼兒教育中，主要就是因為這種教學授課方式更加注重實踐。我國的幼兒教學也是需要大量的實踐教學為此，就需要充分增加這種教學授課模式的融入，切實改善以往的小學化的幼兒教育，為幼兒的發(fā)展進步提供保障。讓幼兒教育能夠更加高效地發(fā)展，充分滿足實際的社會需要，更好地面對未來的學習任務。

三、 幼兒教學中情境教學的具體運用措施

（一）增加生活情境，引起幼兒興趣

在實際的教學授課中，教師充分根據幼兒的實際特點進行教學任務的安排，其實增加對于幼兒的教育工作，因為幼兒年紀都是較小的，為此部分幼兒更加喜歡參與到一定的電子設備游戲中。為此幼兒教師就要切實根據幼兒這一特點進行工作任務的開展，充分引起幼兒學習興趣。教師可以充分運用高質量的多媒體教學，進行生活情景的融入，帶領幼兒進行學習，幼兒教師要注意不能過早地教導幼兒進行知識的學習，讓幼兒教育小學化，這樣的教育嚴重影響幼兒的健康發(fā)展進步，幼兒教師可以在教導禮貌用語時進行多媒體放映，充分引入實際的生活情境。比如先進行一段不符合禮貌用語的動畫視頻，這樣一來大部分的幼兒都被視屏中的內容所吸引，就能夠充分調動幼兒的實際學習興趣，進而強化高質量的學習。幼兒教師可以在視頻的放映后，反問幼兒視頻中有哪些不當?shù)挠谜Z，讓幼兒進行回憶查找，再讓幼兒說出這樣的情況下應該怎么用語。切實鍛煉幼兒實際的禮貌問題，并且及時糾正孩子學習誤區(qū)，最大限度地幫助幼兒健康成長，只有這樣才能充分增加幼兒的成長基礎，充分鍛煉幼兒記憶能力以及思維活性，更好地促進幼兒健康發(fā)展進步。

（二）增加合作情境教學

在實課堂的教導中，幼兒教師要充分增加其對于合作的認知，并且可以設定一些情境進行模擬操作充分鍛煉幼兒的學習合作能力，進一步促進孩子的正確核心價值觀進一步成長進步。只有幼兒教師能夠充分運用這樣的高質量情境，才能充分根據幼兒的發(fā)展進步需要，增加情境教學的安排。在實際的課堂中，幼兒教師要充分地增加對于合作的引入，并且幼兒教師可以運用一定的實物進行教學，幼兒教師要正確了解到幼兒的能力進行重物設定，讓給幼兒們進行挪移，對于能夠達到標準的幼兒進行一定獎勵，切實增加幼兒的積極性。更好地參與到教師的情景之中，最大限度地鍛煉學習積極性。幼兒教師可以讓幼兒進行動手實驗，大家輪流進行重物挪移，但是實際的重物是不能被一個幼兒所拿的動的，為此在幼兒們經歷失敗以后，幼兒教師再引出合作的方式，讓幾個孩子一組進行重物的挪移，幼兒就會發(fā)現(xiàn)自己力量不能夠進行挪移的重物，在大家的合作下輕易地就被挪動了，進一步地強化幼兒的實際的合作能力。并且還能夠在獎勵的分配中，充分構建幼兒們的禮讓精神，更好地幫助幼兒樹立正確的思想價值觀，充分引導幼兒健康快樂成長。幼兒教師也能夠切實提升自身綜合能力，極大地強化高質量的情境教學任務，充分的實現(xiàn)自身的教學目標。幫助幼兒更好更快的發(fā)展進步，充分滿足新課改的要求，成為一名全面發(fā)展人才。

（三）增加聲圖并茂的情境，并且進行一定的角色扮演

在實際的教學中，幼兒教師不僅需要教導幼兒實際的知識，還要站在幼兒的角度進行問題分析，切實增加高質量教學授課任務，最大限度保障幼兒的健康成長發(fā)育。為此，幼兒教師在教學中，就要充分地增加情境教學的質量，極大地促進幼兒真正興趣，更好地幫助幼兒學習知識。并且幼兒教師要在情境教學中安排幼兒進行一定的角色扮演，切實增加幼兒的思維活性，充分開發(fā)幼兒的大腦，幼兒教師主要的方式就是安排劇本框架進行幼兒角色的安排，但是在實際的角色臺詞動作等環(huán)節(jié)都要幼兒自行編輯，最大限度地幫助幼兒進行學習任務完成。只有幼兒教師能夠切身實地地站在幼兒的角度進行教學，才能充分地增加幼兒教育工作的質量，進一步改善傳統(tǒng)教學授課的缺點，進一步增加幼兒知識學習能力，切實改善幼兒教學現(xiàn)狀。充分幫助幼兒健康成長，滿足時代的發(fā)展進步，成為一名全方位發(fā)展人才，為日后的學習夯實基礎。

（四）巧妙利用問題激發(fā)幼兒的學習興趣

在幼兒園教學過程中，教師需要充分把握幼兒心理認知規(guī)律和特點，在教學中要及時捕捉教育的時機，可以創(chuàng)設認知矛盾的情景式教學，讓學生能夠感受到認知上的沖突，促進幼兒進行深入的思考。幼兒教師在教學過程中，可以利用新知識與舊知識之間的聯(lián)系與矛盾，創(chuàng)造沖突情景，打破幼兒原有的認知平衡，促進其對學習產生濃厚的興趣。幼兒能夠在解決問題的過程中，感受到探究問題、解決問題的樂趣。利用問題之間的矛盾探究，能夠促進幼兒積極地進行思考，獲得的知識更加深刻。比如說在學習數(shù)字過程中，可以將幼兒分組，然后小組之間進行問題的交流，比如說，一個小組可以向另外一組同學詢問如何進行分組？分組的依據是什么？兩組同學進行充分的交流，可以有效喚起學生的認知沖突以及探索的欲望，主要能夠發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，有效提升自身的合作實踐意識。

幼兒教師還能夠與在學生之間的互動中捕捉矛盾問題，引發(fā)學生的進一步思考與探索。學生當遇到問題時，一般會利用已有的經驗嘗試解釋，幼兒教師在尊重幼兒自身經驗的同時，還需要鼓勵他們充分表達自己的觀點。幼兒教師還能夠在實踐中誘導他們與已知的結論產生矛盾沖突，這樣能夠完善幼兒的認知，有效提升其探索問題的能力。比如說教師可以向學生提問，什么物體可以穿過彎的塑料管？有的學生回答線可以穿過彎的塑料管，有的同學回答線不可以，他們都有自己充分的理由。教師在學生回答問題后，不直接肯定或者是否定學生的答案，而是進一步誘導學生去深入思考問題，為什么有的線能夠穿過塑料管，而有的線不能穿過塑料管？所有的線都是相同的嗎？同時幼兒教師需要引導學生去親自實踐來觀察現(xiàn)象，可以從實踐中看出，一些比較硬的線能夠穿越塑料管，一些比較軟的線就無法穿越塑料管，如果將比較軟的線綁上重物，也能夠穿越塑料管。

幼兒教師在進行教學過程中，可以創(chuàng)設多種教學實驗環(huán)境，讓幼兒去親身探索實踐，增加他們表達自身的能力，實現(xiàn)思維的碰撞。幼兒表達自身的形式有很多，比如說手工作品、音樂作品、語言作品或者是其他圖畫等等。比如說在教學活動水瓶的秘密之中，幼兒教師可以向學生提問，水瓶裝水和沒有裝水之后所呈現(xiàn)的圖像是完全相同的嗎？要鼓勵學生去積極展開想象，用各種方式來回答自身的問題。最后教師要進行歸納總結，將學生引導到實踐操作中來，通過實際實驗來驗證自身判斷的準確性。經過探究性實驗以后，學生能夠認識到瓶中裝水和不裝水對于影像的呈現(xiàn)是不同的，通過這些情境式的模擬問題設置，能夠使得幼兒的認知性矛盾與沖突，然后激發(fā)他們求知的欲望，同時賦予他們進行繼續(xù)學習的動力。在解決問題的過程中，幼兒自身的動手能力以及實踐能力也能夠得到飛速的提高，有效提升情景式教學在幼兒教育中的作用。

四、 結束語

在新課改的今天，傳統(tǒng)的幼兒教學已經不能滿足幼兒的發(fā)展進步需求，為此幼兒教師就要充分增加對于情境教學授課方式的運用，更好地幫助幼兒進行學習成長進步。要充分地增加生活情境，引起幼兒興趣，并且豐富合作情境的教學，讓幼兒學會合作，最后要增加聲圖并茂的情境，并且進行一定的角色扮演，讓幼兒體驗到實際的情境教學樂趣，更好地幫助其健康成長進步。現(xiàn)代幼兒教學需要這種高質量的情境教學，最大限度地幫助幼兒發(fā)展進步，全面培養(yǎng)其基礎能力，為日后長久的學習任務打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]曾葉.情境教學在幼兒園教學中運用的問題及對策研究[J].內蒙古教育，2019（24）：32-33.

[2]孫慧.情境教學法在幼兒教育中的有效應用[J].中國校外教育，2018（26）：157.

[3]王曉玲.新時代幼兒教育教學策略與方法研究[J].課程教育研究，2019（44）：31-32.

[4]車苗苗.促進幼兒深度學習的教學現(xiàn)場新樣態(tài)：基于教與學的視角[J].貴州師范學院學報，2019，35（7）：80-84.

[5]邢燕，趙冬青.主題式情境教學模式在幼兒體育課中的實驗研究[J].南京體育學院學報（自然科學版），2013，12（5）：129-133.