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        初中班主任工作中的學(xué)生自我管理模式探索

        2020-09-10 01:30:14上官慶黨劉洪朵
        考試周刊 2020年78期
        關(guān)鍵詞:班主任工作學(xué)生管理初中

        上官慶黨 劉洪朵

        摘 要:初中班主任工作的開展,可以為學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境條件,滿足初中生的成長發(fā)展需求。尤其是初中生的思維活躍,在多元文化的影響下,也給班主任工作實(shí)施造成了較大的困難。應(yīng)該充分發(fā)揮初中生的主觀能動性,建立學(xué)生自我管理模式,提升班主任工作效率與質(zhì)量,為其綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。明確學(xué)生自我管理的要點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的提升。文章將對初中班主任工作中學(xué)生自我管理模式的重要性進(jìn)行分析,提出初中班主任工作存在的問題,探索初中班主任工作中的學(xué)生自我管理模式的構(gòu)建策略。

        關(guān)鍵詞:初中;班主任工作;學(xué)生管理;自我管理模式

        一、 引言

        在當(dāng)前教育改革背景下,對初中班主任工作提出了新的要求,應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理理念與方法,順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,引導(dǎo)學(xué)生健康成長。在過往管理工作當(dāng)中,班主任往往側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升,忽視了其綜合素質(zhì)的培養(yǎng),這導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人發(fā)展受限。在素質(zhì)教育當(dāng)中,初中班主任工作也應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變重心,引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富科學(xué)文化知識的同時(shí),使其樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,為學(xué)生進(jìn)入社會、適應(yīng)社會奠定保障。學(xué)生自我管理模式的構(gòu)建,不僅能夠減輕班主任工作負(fù)擔(dān),而且可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,體現(xiàn)學(xué)生在班級管理中的主體性,有利于管理制度的推行和落實(shí)。因此,應(yīng)該從初中生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律出發(fā),制定切實(shí)可行的管理辦法。

        二、 初中班主任工作中學(xué)生自我管理模式的重要性

        放權(quán)給學(xué)生引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)自我管理,能夠增強(qiáng)其自我管理意識,使其在主觀能動性作用下進(jìn)行自我約束,做好生活和學(xué)習(xí)的規(guī)劃。尤其是很多學(xué)生的叛逆心理較強(qiáng),只有使其開展自我管理,才能避免班主任的過度約束而引起的矛盾問題,營造和諧的班級氛圍。自我管理模式的構(gòu)建,也能夠幫助學(xué)生提升生活自理能力。很多初中生在家庭中受到百般呵護(hù),導(dǎo)致其自理能力和自主能力較差,而通過參與班級管理工作,則能夠充分發(fā)揮自我主導(dǎo)性,使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在自我管理中需要與他人的團(tuán)結(jié)合作,因此可以培養(yǎng)學(xué)生的社會交際能力,使其敞開心扉與他們溝通交流,避免不良心理問題的產(chǎn)生,同時(shí)提升合作能力。

        三、 初中班主任工作中存在的問題

        首先,未能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)班主任工作模式下以班主任為核心,未能認(rèn)識到學(xué)生在管理工作中的主體性,導(dǎo)致工作目標(biāo)的達(dá)成遇到困難與阻礙。班主任往往扮演一個(gè)高高在上的權(quán)威者形象,學(xué)生跟隨班主任的步伐開展學(xué)習(xí)活動,導(dǎo)致兩者之間的距離疏遠(yuǎn),無法落實(shí)人性化管理理念。尤其是在強(qiáng)硬措施下,學(xué)生敏感的心靈會受到打擊,導(dǎo)致其出現(xiàn)不良心理,對其個(gè)人成長產(chǎn)生不利影響。其次,缺乏對心理健康教育的重視。班主任在學(xué)生管理工作中受到應(yīng)試教育的影響較深,忽視了學(xué)生的全面發(fā)展,尤其是未能重視他們在青春期的個(gè)性特點(diǎn),導(dǎo)致管理措施過于單一化,無法使學(xué)生感受到班集體的溫暖。最后,忽視了學(xué)生的個(gè)性差異性。每一個(gè)學(xué)生在生活經(jīng)歷、性格特點(diǎn)和興趣愛好、能力素養(yǎng)等方面都存在一定差異性,教師如果采用“一刀切”的管理模式,將會導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng),引起班級內(nèi)部矛盾。尤其是在班干部團(tuán)隊(duì)的組建當(dāng)中,缺乏對學(xué)生特點(diǎn)的深入分析,導(dǎo)致其在自我管理中未能充分發(fā)揮個(gè)人特長,管理工作實(shí)效性較差。

        四、 初中班主任工作中的學(xué)生自我管理模式構(gòu)建策略

        (一)增強(qiáng)管理意識

        促進(jìn)學(xué)生自我管理意識的增強(qiáng),是班主任工作開展的基礎(chǔ)與前提,可以吸引學(xué)生積極參與到管理工作當(dāng)中,營造良好的班級管理氛圍,以增強(qiáng)管理工作實(shí)效性。初中生由于在認(rèn)知判斷力較弱,因此在生活和學(xué)習(xí)中的自我管理意識相對較差,如果缺乏正確、科學(xué)的引導(dǎo),將會導(dǎo)致其行為方式的偏差問題。為此,班主任應(yīng)該以學(xué)生自主能力的培養(yǎng)為目標(biāo),使學(xué)生認(rèn)識到自律對個(gè)人發(fā)展的重要性,使其按照校規(guī)、班規(guī)不斷約束自我,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思想觀念。班主任同時(shí)擔(dān)任著教學(xué)工作職責(zé),因此在引導(dǎo)學(xué)生的自我管理中應(yīng)該與學(xué)科任務(wù)結(jié)合在一起。逐步放權(quán)給學(xué)生,使其意識到班主任對他們的信賴,能夠針對班級學(xué)習(xí)、生活中的問題進(jìn)行總結(jié)與分析,并在團(tuán)結(jié)合作下共同探討解決方法,在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中增強(qiáng)學(xué)生成就感與自信心。增進(jìn)與學(xué)生的交流互動,了解他們在自我管理當(dāng)中的真實(shí)想法和建議,以平等的態(tài)度進(jìn)行交談,營造活躍、向上的班級氛圍,使每一個(gè)學(xué)生都能在自我管理中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

        (二)構(gòu)建管理團(tuán)隊(duì)

        一支高水平的班級管理團(tuán)隊(duì),是落實(shí)學(xué)生自我管理要求的關(guān)鍵,因此應(yīng)該確定合理的班干部選拔與培養(yǎng)制度,逐步提升自我管理工作水平。根據(jù)班級實(shí)際情況建立班干部選拔制度,保障選拔過程的公開性和透明性,防止學(xué)生心里產(chǎn)生不平衡感。對班干部的綜合素養(yǎng)進(jìn)行考核,包括了學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力和吃苦耐勞精神等等,采用民主選舉的方式組建班干部隊(duì)伍。同時(shí),根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和能力特長等為其提供合適的管理工作,真正體現(xiàn)學(xué)生在自我管理中的價(jià)值。明確班干部的職責(zé)范圍,增強(qiáng)班級管理工作規(guī)范性,防止混亂局面的產(chǎn)生。在對班干部進(jìn)行培養(yǎng)時(shí),應(yīng)該引進(jìn)先進(jìn)管理理念,消除傳統(tǒng)管理模式中的“官僚主義”等問題。班主任在開展工作時(shí)應(yīng)該通過班干部獲取班級真實(shí)情況,積極交流管理工作現(xiàn)狀及問題,在學(xué)生的共同努力下找到解決對策。鼓勵全體學(xué)生對班干部團(tuán)隊(duì)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督,促進(jìn)班級內(nèi)部凝聚力和向心力的增強(qiáng)。通過班干部傳達(dá)班主任和教師的要求,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自我管理潛能的深入挖掘。

        (三)實(shí)施柔性管理

        初中生正處于青春期,因此大多存在逆反心理,尤其是傳統(tǒng)硬性管理的方式更容易引起學(xué)生的反感,出現(xiàn)不服從管理的現(xiàn)象。因此,在構(gòu)建學(xué)生自我管理模式時(shí),應(yīng)該以柔性管理為主,同時(shí)解決學(xué)生的自主管理,促進(jìn)班主任工作的順利實(shí)施。班主任作為一個(gè)班級的核心與靈魂人物,應(yīng)該為學(xué)生的自主管理做出良好的榜樣,在工作中嚴(yán)格要求自己,在潛移默化當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的正面熏陶。在工作中始終遵循以人為本的基本原則,增進(jìn)與學(xué)生的溝通交流,了解他們在生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題,從而避免對其敏感的心靈造成傷害。以民主、平等、和諧的師生關(guān)系構(gòu)建為目標(biāo),了解學(xué)生在個(gè)性發(fā)展上的差異性,確保學(xué)生自我管理模式的適用性。初中生的自制力相對較差,教師在突顯學(xué)生主體性的同時(shí),也應(yīng)該通過柔性管理為其提供科學(xué)化建議,使其能夠在自我管理中加強(qiáng)自我約束。柔性管理的方式,能夠消除班主任工作中的諸多矛盾,緩解班主任與學(xué)生之間的關(guān)系,為其自我管理工作實(shí)施創(chuàng)造和諧的班級環(huán)境氛圍。

        (四)開展團(tuán)體活動

        班級團(tuán)體活動的舉辦,是增強(qiáng)學(xué)生凝聚力的有效途徑,也為學(xué)生的自我管理提供了實(shí)踐平臺,有利于其自我管理能力的提升。通過豐富的團(tuán)體活動拓展學(xué)生的思維能力,同時(shí)增進(jìn)彼此之前的情感交流,解決在自我管理中遇到的矛盾。使團(tuán)體活動更具民主性和平等性,防止學(xué)生在參與的過程中產(chǎn)生負(fù)面情緒,以更加積極樂觀的態(tài)度投入自我管理工作當(dāng)中,深入挖掘自身潛能。班主任應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查,了解每一個(gè)學(xué)生在性格特點(diǎn)、興趣愛好等方面的差異,保障班級團(tuán)體活動更具針對性,優(yōu)化活動實(shí)施流程與細(xì)則,幫助學(xué)生在活動當(dāng)中塑造良好人格與意志品質(zhì)。在與他人的配合當(dāng)中,學(xué)生可以感受到班主任和同學(xué)的關(guān)懷,從而增強(qiáng)班級榮譽(yù)意識,能夠有效發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并積極改正,防止對班級形象造成損害。在遇到個(gè)人利益和集體利益的沖突時(shí),應(yīng)該做好利益協(xié)調(diào),增強(qiáng)學(xué)生的大局意識,在與他人的合作當(dāng)中增進(jìn)交流溝通。班主任應(yīng)該與各位任課教師進(jìn)行交流,確保團(tuán)體活動能夠有效融合教學(xué)內(nèi)容與任務(wù),使學(xué)生在參與活動的過程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

        (五)完善評分制度

        為了能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生自我管理成效的合理評估,還應(yīng)該對班級管理評分制度進(jìn)行不斷完善,采用定性分析和定量分析相結(jié)合的方式,及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理工作中遇到的問題。量化考評的方式,也能夠使學(xué)生更加直觀地看到自身的不足之處,以便在今后的自我管理中不斷改進(jìn)與提高。學(xué)生在青春期的思想變化較大,如果缺乏對自我管理問題的評估與處理,將會導(dǎo)致負(fù)面情緒的產(chǎn)生,不利于學(xué)生的身心健康成長。應(yīng)該積極引進(jìn)現(xiàn)代化管理理念,從學(xué)生的實(shí)際心理需求出發(fā)開展管理工作,增強(qiáng)自我管理模式的人性化特征,避免逆反心理的出現(xiàn)。在評分制度的構(gòu)建中,應(yīng)該保障評價(jià)方式和評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體的多元化,保障制度構(gòu)建的合理性。比如應(yīng)該將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性、團(tuán)體活動參與度等納入考核體系當(dāng)中,幫助學(xué)生根據(jù)評分等級不斷調(diào)整。評分制度的建立,能夠?qū)崿F(xiàn)對自我管理的有效約束,在學(xué)生的互相監(jiān)督當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,充分體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在自我管理中的價(jià)值。

        (六)構(gòu)建反饋機(jī)制

        良好的信息反饋機(jī)制,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理中的閉環(huán)管理,通過問題反饋不斷優(yōu)化自我管理模式,優(yōu)化整體運(yùn)行效果。學(xué)生的自我管理具有一定的長期性特點(diǎn),因此應(yīng)該構(gòu)建長效信息反饋機(jī)制,在生活和學(xué)習(xí)中對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷完善,創(chuàng)造良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。班主任應(yīng)該加強(qiáng)對班級問題的調(diào)查與評估,以民主、平等的態(tài)度獲取學(xué)生在自我管理中遇到的問題,并為其提供針對性解決建議,實(shí)現(xiàn)對自我管理進(jìn)度與成效的掌控。在對其進(jìn)行評價(jià)時(shí),可以結(jié)合學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)等多種手段,使學(xué)生可以更加全面地認(rèn)知自我長處與不足。尤其是在信息化時(shí)代下,可以構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)信息反饋機(jī)制,能夠引導(dǎo)學(xué)生通過匿名的方式提供反饋意見,增強(qiáng)其參與自我管理的積極性。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)反饋平臺的構(gòu)建,可以消除時(shí)間和空間的限制,加快了信息的交流與共享。

        五、 結(jié)語

        學(xué)生自我管理模式應(yīng)用初中班主任工作當(dāng)中,能夠促進(jìn)學(xué)生自我管理意識和能力的提升,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會交際能力與合作能力,為其個(gè)人身心發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。然而,由于班主任在管理意識、管理方法等方面存在的問題,也會導(dǎo)致學(xué)生自我管理工作的推進(jìn)遇到阻礙。為此,應(yīng)該通過增強(qiáng)管理意識、構(gòu)建管理團(tuán)隊(duì)、實(shí)施柔性管理、開展團(tuán)體活動、完善評分制度和構(gòu)建反饋機(jī)制等途徑,增強(qiáng)學(xué)生自我管理模式的運(yùn)行效果,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

        參考文獻(xiàn):

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