王鈺

[摘 要] 隨著網(wǎng)絡媒體技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡媒體技術(shù)與傳統(tǒng)領域逐漸結(jié)合，現(xiàn)代科研、教育、醫(yī)療等諸多活動已實現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡化、媒體化。從云教學的概念切入，立足于教學實踐活動現(xiàn)狀和教育一般理論，簡要分析《BIM技術(shù)及應用》的云教學設計思路。

[關鍵詞] 云教學;BIM技術(shù)及應用;教學設計

[作者簡介] 王 鈺（1988—），女，四川綿陽人，理學碩士，西南財經(jīng)大學天府學院副教授，主要從事工程造價理論與教學研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0296-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-12

一、云教學的概念

云教學就是基于云計算技術(shù)所展開的教學活動。云教學是將教學工具、教學內(nèi)容、教學管理、教學監(jiān)督、教學評價等幾方面工作全面云技術(shù)化、大數(shù)據(jù)化的結(jié)果。其本質(zhì)是大數(shù)據(jù)背景下以云計算技術(shù)為媒介的教學活動和管理模式。簡單來說云教學就是通過現(xiàn)代信息技術(shù)將傳統(tǒng)課堂完全移植到網(wǎng)絡空間，這也意味著云教學和傳統(tǒng)教學活動的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上是一致的，也包含了課前預習、課中授課和課后復習等多個階段，這是云教學和遠程教學、網(wǎng)絡課程最大的不同，云教學并非自由的學習，而是在穩(wěn)定的教學設計下按照規(guī)則和秩序?qū)崿F(xiàn)。

二、云教學的發(fā)展和現(xiàn)狀

早在2009年，我國第一個初步具有云教學特征的云計算教學平臺“世界大學城”就已誕生，在2010年該教學平臺已獲得湖南省教育界的認可，湖南地區(qū)部分職業(yè)院校傳統(tǒng)課堂已轉(zhuǎn)變?yōu)榛诨ヂ?lián)網(wǎng)和PC端的信息化課堂。這是我國最早出現(xiàn)的云教學形式，其為我國教育活動調(diào)整和改革提供了一種新的可行性思路。但受限于當時網(wǎng)絡技術(shù)的限制，“世界大學城”終究沒能走出互聯(lián)網(wǎng)綁定PC端的局限，僅僅初步實現(xiàn)了現(xiàn)代教育的信息化，未能將大數(shù)據(jù)技術(shù)應用到教學活動之中。一直到2014年11月20日，第一個突破“世界大學城”信息化課堂局限的第二代云教學平臺誕生，即藍墨云班課。該平臺率先將云技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)與傳統(tǒng)教學活動相結(jié)合，形成了第二代云教學模式，這也是我國云教學從雛形走向成熟的開始。在墨云班課在誕生15個月后，就在我國網(wǎng)絡空間內(nèi)掀起了一場關于云技術(shù)和傳統(tǒng)教學變革的風潮。自2016年初，網(wǎng)絡上陸續(xù)出現(xiàn)各種以藍墨云班課為模板構(gòu)建的云教學平臺。即使云教學技術(shù)持續(xù)發(fā)展至今天，藍墨云班課仍占有絕對的技術(shù)優(yōu)勢和最大的用戶群體。

2019年中旬，隨著科學技術(shù)的進一步發(fā)展，媒體技術(shù)、云計算機技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)廣泛應用，我國進入第三代云教學模式探索與構(gòu)建階段，在第二代互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)云教學基礎上進一步結(jié)合人工智能技術(shù)，利用人工智能進一步推動云教學向制度化、體系化、規(guī)范化發(fā)展。

三、云教學和直播課程的異同

直播課程、錄播課程在近幾年被廣泛應用，如微課、慕課等在線學習模式均是以直播或錄播課程為主。雖然云教學和直播、錄播課程一樣依賴于計算機設備和網(wǎng)絡多媒體平臺，但卻存在本質(zhì)上的差異。

直播課程雖然能夠?qū)W生和教師的時間線放在同一平面，學生和教師之間的活動具有共時特點，學生可以隨時根據(jù)教師講課內(nèi)容提出問題與教師進行互動，但教師的教和學生的學是兩個相互獨立的過程，教師對學生的約束有限。錄播則是將直播課程錄制下來，形成一種動態(tài)化、視覺化的教材，學生通過錄播課程學習就像看書自習一樣，保證了時間上的充分自由，學生可以自主安排學習計劃和學習時間，同時學生可以根據(jù)自己學習情況安排重復聽課，直至掌握。但錄播課程完全放棄了師生互動，教師教和學生學則是絕對獨立，教師只負責錄制課程，學生只負責學習課程，兩者互不影響。云教學不是單純的直播或錄播，它是一個綜合教學形式，將直播和錄播充分利用，使兩者互補，并同時發(fā)揮直播與錄播的優(yōu)勢。通過錄播讓學生根據(jù)自己的時間安排自主學習，同時在平臺上收集學生常見問題，進行直播解答與互動，增加老師與學生的黏性，彌補錄播的不足。錄播的優(yōu)勢與劣勢都相當明顯，結(jié)合直播可彌補實時互動不足，還可以做課外知識延展，老師通過直播帶學生參觀工地，企業(yè)，與行業(yè)人員對話，提高趣味性，反向把學生再次帶回課堂，帶回基本知識的學習上。

四、“BIM技術(shù)及應用”云教學設計

本次云教學設計選用超星泛雅學習平臺，平臺中有課程直播功能，完全模擬現(xiàn)場教學中的搶答、抽答問題等功能。通過課堂報告，學情統(tǒng)計和成績統(tǒng)計實時掌握學生學習情況，教師可有針對性地對學生進行遠程溝通和輔導，幫助學生查漏補缺。

1.教學理念。立足于BIM教學現(xiàn)狀和市場人才需求情況，明確教學理念。首先，把握好云教學的中心，堅持云教學相關理論和理念，落實直播授課、錄播講授等多形式結(jié)合的數(shù)字化教學方法。其次，立足于西南財經(jīng)大學天府學院的“雅典式+狩獵場式”教學理念，遵循高屋建瓴、因材施教、實戰(zhàn)教學、操作指引、多渠道答疑的教學思路，除開發(fā)常規(guī)課程資源外，從BIM從業(yè)人員中聘請經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員擔任直播課程講師，為學生提供相應的經(jīng)驗參考，幫助學生快速認識BIM及相關工作。同時不能偏離教育的初衷，做好學問的同時更強調(diào)學生德、智、體、美、勞等綜合素質(zhì)培養(yǎng)，兼顧思政教育和技術(shù)教學，引入工程倫理知識，協(xié)調(diào)學生技能培養(yǎng)和思想政治建設，積極響應國家、黨中央、教育部人才培養(yǎng)計劃。

2.教學目標。依據(jù)教育部高等教育目標和高校BIM技術(shù)相關課程大綱，明確了“BIM技術(shù)及應用”云教學目標。教學目標涵蓋三個層面，基本理論層面、技術(shù)應用層面和實踐作業(yè)層面，課時安排上共分為三大項、十小項。BIM基本理論主要包含了解BIM技術(shù)特點和行業(yè)應用情況、掌握BIM技術(shù)在工程造價及施工項目全過程精細化管理的兩項內(nèi)容;技術(shù)應用層面主要包含掌握BIMGTJ2018算量軟件、Project及廣聯(lián)達斑馬進度計劃軟件、宏業(yè)計價軟件、BIM場地布置軟件及BIM5D;實踐作業(yè)層面主要包含完成編制招投標文件的商務標、場布漫游設置、BIM5D施工項目管理方案模擬等三項。各教學目標之間相互連貫，依據(jù)順序呈由易到難、由淺入深、由理論到實踐的順序進行科室安排，旨在逐步引導學生完成入門、掌握、精通三個階段的BIM學習與應用。并設置廣聯(lián)達云平臺、裝配式工程等自學內(nèi)容，滿足學習能力較強的學生需求，真正做到因材施教。

3.課時安排。根據(jù)知識難易程度和重要程度，合理分配教學課時。全階段共計48課時，利用云教學方式的優(yōu)越性，將本獨立開設的2～3門課程從內(nèi)容上進行整合，形成一個更加科學、合理的課程安排。入門階段基礎理論知識教學總計3課時，不宜過長，要快速帶領學生入門并熟悉BIM一般理論，技術(shù)應用層面教學為“BIM技術(shù)及應用”云教學核心，共計39課時，具體課時分配方案：廣聯(lián)達算量CTJ2018軟件（21課時）、宏業(yè)計價軟件2018（3課時）、廣聯(lián)達斑馬進度計劃軟件（3課時）、廣聯(lián)達場地布置軟件（3課時）、廣聯(lián)達BIM5D（9課時）;除去入門階段和技術(shù)應用層面教學外，其余6課時用于安排學生進行校級BIM技能大賽，通過設計題目、安排完成、綜合評價的方式對學生學習成果和BIM技能實踐能力進行綜合評估，評價教學目標落實情況并及時做出調(diào)整。

4.考核方式?？己朔绞绞菣z驗云教學效果的最佳手段，結(jié)合GOSA思維框架對考核機制進行綜合性設計。將考核內(nèi)容分為五部分，分別從課堂情景學習、課業(yè)設計、課程參與、校級BIM技能大賽及期末考試五方面進行綜合評價，其中期末考試占比最大，于教學最終階段進行組織和安排;課堂情景學習、課業(yè)設計、課程參與考核則化整為零地分散于日常教學之中，以刺激學生的積極性，提高教學效率;BIM技能大賽則是貫穿整個教學活動中，在完成基本學習任務后，以小組為單位選擇自選參賽案例，6個課時的安排主要為教師在比賽前的針對性指導，最終決賽成績作為附加分數(shù)計入平時成績中。本次大賽也將選拔參加全國大賽的選手，實現(xiàn)以教促賽，以賽促教。將日常教學、期末考試、實踐檢驗等納入考核范疇，有助于提高考核結(jié)果的客觀性，便于更加有效地評價教學效果，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和云教學模式的探索均具有積極意義。

參考文獻

[1]宋杰.基于BIM云平臺在綠色校園評價中的應用研究[D].合肥：安徽建筑大學，2017.

[2]呂艷玲.BIM在《安裝工程造價》課程標準的嵌入分析[J].赤子，2019（31）：127-128.

[3]蔣斯粟，單敏，陳超，等.BIM技術(shù)在畢業(yè)設計中的應用探索[J].價值工程，2018，37（33）：159-161.

[4]蔡建華，胡文心，張凌立.基于SPOC的計算機實驗教學云平臺設計與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2019，36（12）：197-200.

[5]王國薇，張洪光，付雙，等.基于藍墨云班課的無機化學混合式教學的設計[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2020，12（1）：55-57.