黃嫦娥 魏德強 廖維奇 盧健 王喜社

[摘 要] 通過對工程訓(xùn)練實驗課程教學(xué)中存在的主要弊端的分析，結(jié)合實際對新工科背景下通過從課程體系和課程內(nèi)容、課程實踐引入學(xué)科交叉綜合以及實驗教師隊伍建設(shè)等方面對工程訓(xùn)練實驗課程教學(xué)進(jìn)行了改革探討，努力提高學(xué)生自主實踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)理工科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 新工科;工程訓(xùn)練;實踐教學(xué)

[基金項目] 2019年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“新工科”背景下復(fù)合型人才培養(yǎng)的工程訓(xùn)練課程改革與實施（2019JGB193）

[作者簡介] 黃嫦娥（1989—），女，廣西桂林人，桂林電子科技大學(xué)機電綜合工程訓(xùn)練國家級實驗教學(xué)示范中心講師，主要從事機械工程? ? ? 基礎(chǔ)實驗教學(xué)研究;魏德強（1963—），男，廣西桂林人，桂林電子科技大學(xué)機電綜合工程訓(xùn)練國家級實驗教學(xué)示范中心教授? ? ? （通信作者），主要從事金屬材料和機械設(shè)計制造理論與教學(xué)研究。

[中圖分類號] G420 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0389-02 ? ?[收稿日期] 2019-10-20

一、引言

當(dāng)今時代新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，使得科技不斷發(fā)展變革，為了適應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”戰(zhàn)略，教育部積極推動新工科建設(shè)，探索工程教育新模式[1]。在新工科背景下，工程訓(xùn)練實驗課程應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，本著新工科教育教學(xué)新理念進(jìn)行改革，作為工科專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)實驗課，機械工程訓(xùn)練課程在工程教育人才培養(yǎng)中具有十分重要的作用[2]。工程訓(xùn)練強調(diào)在實訓(xùn)過程中開動腦筋、提出問題、分析問題，通過查閱資料，想辦法解決問題，親身經(jīng)歷產(chǎn)品設(shè)計、工藝設(shè)計、編寫加工程序、操作機床加工零件、裝配和調(diào)試的實訓(xùn)過程，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力提供更多機會，對培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合創(chuàng)新人才具有重要的促進(jìn)作用[3]。在新工科背景下進(jìn)一步推進(jìn)實驗教學(xué)改革，是對工程教育新理念、人才培養(yǎng)新模式的探索，有助于提高學(xué)生在知識交叉融合、自主創(chuàng)新、動手實踐等方面的能力[4]。

二、新工科背景下工程訓(xùn)練實驗課程教學(xué)存在的問題

（一）工程訓(xùn)練課程沒有體現(xiàn)連續(xù)性

工程訓(xùn)練課程一般在學(xué)生大一、大二的時候開設(shè)，實訓(xùn)時間為兩周，學(xué)生學(xué)完這門課程獲得學(xué)分之后，就很少有機會進(jìn)行工程訓(xùn)練相關(guān)的學(xué)習(xí)。并且在本課程的教學(xué)過程中出現(xiàn)重理論、輕實踐、閉門造車現(xiàn)象仍然存在。

（二）工程訓(xùn)練課程沒有體現(xiàn)應(yīng)用性

傳統(tǒng)的課程設(shè)置工程訓(xùn)練的課程確有注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，然而其強調(diào)不到位，表現(xiàn)在工程訓(xùn)練是一個工種制作一個零件，學(xué)生只要照著老師的示范按部就班地把零件做出來就可以，并且很多工種用于教學(xué)的零件多年來一直未更新改變，這是對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)存在不足的地方。

（三）工程訓(xùn)練課程沒有體現(xiàn)綜合性

工程訓(xùn)練課程一般都是對于傳統(tǒng)的機加工方式按各工種順序?qū)嵙?xí)完畢后，沒有安排綜合實訓(xùn)的項目，各工種間沒有工藝的關(guān)聯(lián)，學(xué)生得不到創(chuàng)新訓(xùn)練的體驗，這也限制了學(xué)生在實踐過程中自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒有體現(xiàn)學(xué)科的交叉融合訓(xùn)練。

三、新工科背景下工程訓(xùn)練實驗課程的改革

工程訓(xùn)練課程改革的總體思路必須從注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)、注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、注重課程體系的應(yīng)用性以及注重學(xué)科的交叉融合的連續(xù)性等幾個方面，進(jìn)行新形勢下新一輪的工程訓(xùn)練課程改革[5]。

（一）課程體系的改革

新工科教育理念下，工程訓(xùn)練課程只有堅持不斷的改革和創(chuàng)新教育理念，才能滿足符合新形勢下的人才需求。從課程體系方面來說，工程訓(xùn)練針對不同專業(yè)、不同年級、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要根據(jù)不同層次學(xué)生緊密而連貫的安排訓(xùn)練內(nèi)容，對于低年級的學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)制造訓(xùn)練項目的教學(xué)，而針對高年級學(xué)生則基于工程目標(biāo)的專項訓(xùn)練，在這一階段開展綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生利用之前學(xué)過的知識及傳統(tǒng)的加工方法，自己進(jìn)行設(shè)計制造一個綜合件的訓(xùn)練，而不再是按照傳統(tǒng)的依葫蘆畫瓢訓(xùn)練方式[6]。

（二）課程內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的工程訓(xùn)練都是有固定的加工內(nèi)容，讓學(xué)生按照老師的加工示范，按部就班加工現(xiàn)有的零件，這就限制了學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新的能力，因此讓學(xué)生在學(xué)會傳統(tǒng)的機加工方法的基礎(chǔ)上，有時間進(jìn)行自主創(chuàng)新，一方面讓學(xué)生自己設(shè)計零件，這一類型的零件可以是原有零件的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改動，然后自己動手加工;另一方面在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以事先設(shè)計好幾個綜合件，讓學(xué)生自己選擇加工，以這樣的方式讓學(xué)生自己動手，進(jìn)行工程實踐，這樣可以使學(xué)生在掌握一定實用的專業(yè)技能、理論知識和工程實踐方法上，使其能夠在工程實踐中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作[7]。

（三）引入學(xué)科交叉

隨著新工科教育的改革驅(qū)動，其新理念也應(yīng)當(dāng)被引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教學(xué)活動和能力培養(yǎng)的過程中將出現(xiàn)跨學(xué)科，跨專業(yè)，知識的交叉、滲透和融合。在整個教學(xué)活動過程中，讓學(xué)生以團隊形式進(jìn)行學(xué)習(xí)新內(nèi)容，在團隊中合理分工合作，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在團隊合作和相互學(xué)習(xí)中，將不同學(xué)科知識融合，進(jìn)行學(xué)科交叉的學(xué)習(xí)和互補，增強學(xué)生的綜合能力，并在工程訓(xùn)練教學(xué)過程和各類學(xué)科競賽中，以“項目”為紐帶，將不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生組成一個團隊，各自發(fā)揮自己的長處，相互學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識，共同完成一個“項目”，如互聯(lián)網(wǎng)+、工程訓(xùn)練綜合能力、機械創(chuàng)新設(shè)計大賽等，促進(jìn)學(xué)生大學(xué)四年工程訓(xùn)練不斷線[5]。

（四）師資隊伍的建設(shè)

高校教師是推動新工科教育發(fā)展的主要力量，是培養(yǎng)新工科人才的具體實施者。實踐教學(xué)是新工科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力至關(guān)重要，因此教師應(yīng)努力提高自身的實踐能力、教學(xué)能力和綜合素質(zhì)[8]。一方面教師應(yīng)多參加到實際的生產(chǎn)實踐中，開闊視野、提高自己的實踐水平，并將實踐過程中的新內(nèi)容、新技術(shù)、新方法融入課程中，在教學(xué)的實踐中鞏固知識、探索新經(jīng)驗，實現(xiàn)相輔相成，這一過程也有利于教師教學(xué)能力的提高，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一;另一方面教師應(yīng)將教學(xué)、科研與實踐相結(jié)合，將科研與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，鍛煉學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，培養(yǎng)其解決問題的能力和創(chuàng)新能力，這將有利于推動新工科教育教學(xué)的實施。

四、結(jié)語

高校是積極推動新工科教育的重要場所，而新工科的教育應(yīng)貫穿學(xué)生四年的教育教學(xué)過程，這其中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)在于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是對工科專業(yè)，因此應(yīng)將新工科教育結(jié)合于工科專業(yè)的工程訓(xùn)練課程，在課程教學(xué)的實踐中融入新工科教育教學(xué)理念，大力發(fā)展新工科教育。通過注重課程體系安排、教學(xué)內(nèi)容更新、學(xué)科交叉以及師資隊伍的建設(shè)，促進(jìn)新工科教育教學(xué)的發(fā)展，將新工科建設(shè)與工程訓(xùn)練教育相結(jié)合，努力打造具有鮮明特色的新工科工程訓(xùn)練教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[4]劉洋，謝勝利，杜玉曉，蔡述庭，王永華.面向新工科的工業(yè)4.0實驗基地課程體系與平臺構(gòu)建[J].實驗技術(shù)與管理，2018，35（11）：229-233.

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[8]姜曉坤，朱泓，李志義.新工科人才培養(yǎng)新模式[J].高教發(fā)展與評估，2018（2）：17-24.