黃嫦娥 魏德強(qiáng) 廖維奇 盧健 王喜社

[摘 要] 通過(guò)對(duì)工程訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中存在的主要弊端的分析，結(jié)合實(shí)際對(duì)新工科背景下通過(guò)從課程體系和課程內(nèi)容、課程實(shí)踐引入學(xué)科交叉綜合以及實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)等方面對(duì)工程訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)行了改革探討，努力提高學(xué)生自主實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)理工科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 新工科;工程訓(xùn)練;實(shí)踐教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2019年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“新工科”背景下復(fù)合型人才培養(yǎng)的工程訓(xùn)練課程改革與實(shí)施（2019JGB193）

[作者簡(jiǎn)介] 黃嫦娥（1989—），女，廣西桂林人，桂林電子科技大學(xué)機(jī)電綜合工程訓(xùn)練國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心講師，主要從事機(jī)械工程? ? ? 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究;魏德強(qiáng)（1963—），男，廣西桂林人，桂林電子科技大學(xué)機(jī)電綜合工程訓(xùn)練國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心教授? ? ? （通信作者），主要從事金屬材料和機(jī)械設(shè)計(jì)制造理論與教學(xué)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G420 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）34-0389-02 ? ?[收稿日期] 2019-10-20

一、引言

當(dāng)今時(shí)代新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，使得科技不斷發(fā)展變革，為了適應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略，教育部積極推動(dòng)新工科建設(shè)，探索工程教育新模式[1]。在新工科背景下，工程訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，本著新工科教育教學(xué)新理念進(jìn)行改革，作為工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，機(jī)械工程訓(xùn)練課程在工程教育人才培養(yǎng)中具有十分重要的作用[2]。工程訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)查閱資料，想辦法解決問(wèn)題，親身經(jīng)歷產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、編寫(xiě)加工程序、操作機(jī)床加工零件、裝配和調(diào)試的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力提供更多機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合創(chuàng)新人才具有重要的促進(jìn)作用[3]。在新工科背景下進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，是對(duì)工程教育新理念、人才培養(yǎng)新模式的探索，有助于提高學(xué)生在知識(shí)交叉融合、自主創(chuàng)新、動(dòng)手實(shí)踐等方面的能力[4]。

二、新工科背景下工程訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）工程訓(xùn)練課程沒(méi)有體現(xiàn)連續(xù)性

工程訓(xùn)練課程一般在學(xué)生大一、大二的時(shí)候開(kāi)設(shè)，實(shí)訓(xùn)時(shí)間為兩周，學(xué)生學(xué)完這門(mén)課程獲得學(xué)分之后，就很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行工程訓(xùn)練相關(guān)的學(xué)習(xí)。并且在本課程的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐、閉門(mén)造車(chē)現(xiàn)象仍然存在。

（二）工程訓(xùn)練課程沒(méi)有體現(xiàn)應(yīng)用性

傳統(tǒng)的課程設(shè)置工程訓(xùn)練的課程確有注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，然而其強(qiáng)調(diào)不到位，表現(xiàn)在工程訓(xùn)練是一個(gè)工種制作一個(gè)零件，學(xué)生只要照著老師的示范按部就班地把零件做出來(lái)就可以，并且很多工種用于教學(xué)的零件多年來(lái)一直未更新改變，這是對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)存在不足的地方。

（三）工程訓(xùn)練課程沒(méi)有體現(xiàn)綜合性

工程訓(xùn)練課程一般都是對(duì)于傳統(tǒng)的機(jī)加工方式按各工種順序?qū)嵙?xí)完畢后，沒(méi)有安排綜合實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，各工種間沒(méi)有工藝的關(guān)聯(lián)，學(xué)生得不到創(chuàng)新訓(xùn)練的體驗(yàn)，這也限制了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)科的交叉融合訓(xùn)練。

三、新工科背景下工程訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)課程的改革

工程訓(xùn)練課程改革的總體思路必須從注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、注重課程體系的應(yīng)用性以及注重學(xué)科的交叉融合的連續(xù)性等幾個(gè)方面，進(jìn)行新形勢(shì)下新一輪的工程訓(xùn)練課程改革[5]。

（一）課程體系的改革

新工科教育理念下，工程訓(xùn)練課程只有堅(jiān)持不斷的改革和創(chuàng)新教育理念，才能滿(mǎn)足符合新形勢(shì)下的人才需求。從課程體系方面來(lái)說(shuō)，工程訓(xùn)練針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要根據(jù)不同層次學(xué)生緊密而連貫的安排訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)制造訓(xùn)練項(xiàng)目的教學(xué)，而針對(duì)高年級(jí)學(xué)生則基于工程目標(biāo)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，在這一階段開(kāi)展綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生利用之前學(xué)過(guò)的知識(shí)及傳統(tǒng)的加工方法，自己進(jìn)行設(shè)計(jì)制造一個(gè)綜合件的訓(xùn)練，而不再是按照傳統(tǒng)的依葫蘆畫(huà)瓢訓(xùn)練方式[6]。

（二）課程內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的工程訓(xùn)練都是有固定的加工內(nèi)容，讓學(xué)生按照老師的加工示范，按部就班加工現(xiàn)有的零件，這就限制了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，因此讓學(xué)生在學(xué)會(huì)傳統(tǒng)的機(jī)加工方法的基礎(chǔ)上，有時(shí)間進(jìn)行自主創(chuàng)新，一方面讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)零件，這一類(lèi)型的零件可以是原有零件的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改動(dòng)，然后自己動(dòng)手加工;另一方面在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以事先設(shè)計(jì)好幾個(gè)綜合件，讓學(xué)生自己選擇加工，以這樣的方式讓學(xué)生自己動(dòng)手，進(jìn)行工程實(shí)踐，這樣可以使學(xué)生在掌握一定實(shí)用的專(zhuān)業(yè)技能、理論知識(shí)和工程實(shí)踐方法上，使其能夠在工程實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作[7]。

（三）引入學(xué)科交叉

隨著新工科教育的改革驅(qū)動(dòng)，其新理念也應(yīng)當(dāng)被引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)和能力培養(yǎng)的過(guò)程中將出現(xiàn)跨學(xué)科，跨專(zhuān)業(yè)，知識(shí)的交叉、滲透和融合。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)新內(nèi)容，在團(tuán)隊(duì)中合理分工合作，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在團(tuán)隊(duì)合作和相互學(xué)習(xí)中，將不同學(xué)科知識(shí)融合，進(jìn)行學(xué)科交叉的學(xué)習(xí)和互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，并在工程訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程和各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽中，以“項(xiàng)目”為紐帶，將不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，各自發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，相互學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識(shí)，共同完成一個(gè)“項(xiàng)目”，如互聯(lián)網(wǎng)+、工程訓(xùn)練綜合能力、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等，促進(jìn)學(xué)生大學(xué)四年工程訓(xùn)練不斷線(xiàn)[5]。

（四）師資隊(duì)伍的建設(shè)

高校教師是推動(dòng)新工科教育發(fā)展的主要力量，是培養(yǎng)新工科人才的具體實(shí)施者。實(shí)踐教學(xué)是新工科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力至關(guān)重要，因此教師應(yīng)努力提高自身的實(shí)踐能力、教學(xué)能力和綜合素質(zhì)[8]。一方面教師應(yīng)多參加到實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐中，開(kāi)闊視野、提高自己的實(shí)踐水平，并將實(shí)踐過(guò)程中的新內(nèi)容、新技術(shù)、新方法融入課程中，在教學(xué)的實(shí)踐中鞏固知識(shí)、探索新經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)相輔相成，這一過(guò)程也有利于教師教學(xué)能力的提高，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一;另一方面教師應(yīng)將教學(xué)、科研與實(shí)踐相結(jié)合，將科研與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，鍛煉學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，這將有利于推動(dòng)新工科教育教學(xué)的實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

高校是積極推動(dòng)新工科教育的重要場(chǎng)所，而新工科的教育應(yīng)貫穿學(xué)生四年的教育教學(xué)過(guò)程，這其中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是對(duì)工科專(zhuān)業(yè)，因此應(yīng)將新工科教育結(jié)合于工科專(zhuān)業(yè)的工程訓(xùn)練課程，在課程教學(xué)的實(shí)踐中融入新工科教育教學(xué)理念，大力發(fā)展新工科教育。通過(guò)注重課程體系安排、教學(xué)內(nèi)容更新、學(xué)科交叉以及師資隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)新工科教育教學(xué)的發(fā)展，將新工科建設(shè)與工程訓(xùn)練教育相結(jié)合，努力打造具有鮮明特色的新工科工程訓(xùn)練教育教學(xué)。

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