[摘 要] 為響應(yīng)國家實(shí)踐能力人才培養(yǎng)的號(hào)召，在新的高校人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下以提高植物學(xué)課程及實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)本科生科學(xué)素養(yǎng)及實(shí)踐技能為目標(biāo)，對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革。通過分析新形勢(shì)下高等院校生物類專業(yè)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合筆者多年植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了相應(yīng)的改革與實(shí)踐措施，以期為高等院校植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到借鑒和促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞] 植物學(xué);綜合性實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

[作者簡介] 濮曉珍（1988—），女，甘肅張掖人，博士研究生，石河子大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院講師，主要從事植物學(xué)理論與教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）34-0391-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-21

一、引言

植物學(xué)是高等院校生物類專業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課。通過植物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，為本專業(yè)后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[1]，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為培養(yǎng)能夠在生物學(xué)及農(nóng)牧、園林、環(huán)保等領(lǐng)域從事相關(guān)工作的高素質(zhì)專門人才奠定基礎(chǔ)。作為一門實(shí)驗(yàn)性與應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體性、參與性，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立思考、思維創(chuàng)新。長期以來，大多數(shù)高校都存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，為達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，近年來國內(nèi)各大高校開始實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，努力提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，由于目前仍然處于教學(xué)改革初期，許多改革方案還處于試行階段，改革內(nèi)容存在較多不成熟，改革方式簡單盲目，沒有真正考慮學(xué)生實(shí)際情況和課程本身的性質(zhì)，缺少靈活性和漸進(jìn)性，教學(xué)效果較差，沒有很好地起到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果。

二、新人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下生物類專業(yè)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.本科新生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)在大學(xué)第一學(xué)期，屬于高中向大學(xué)階段轉(zhuǎn)變的時(shí)期。高中階段的實(shí)驗(yàn)課，老師一般花較多的時(shí)間反復(fù)講述知識(shí)點(diǎn)、細(xì)化實(shí)驗(yàn)過程并演示，留較少的時(shí)間讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)[2]，而且即便是自己動(dòng)手操作，每個(gè)步驟都已固定好，學(xué)生只要按部就班地照著做即可。大學(xué)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，最終得到較好的實(shí)驗(yàn)效果。這樣才能真正地體現(xiàn)新人才培養(yǎng)方案中的“重實(shí)踐”，真正實(shí)現(xiàn)能力和素質(zhì)的提升。

2.實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分配不合理。按照應(yīng)用型大學(xué)新人才培養(yǎng)方案要求，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要調(diào)整實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，將實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)與理論教學(xué)學(xué)時(shí)提到同等重要地位，與理論課學(xué)時(shí)按1∶1同樣設(shè)置，從實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)設(shè)置上保證實(shí)驗(yàn)開出率[3]。很多高校將實(shí)驗(yàn)上課時(shí)間上從2節(jié)課調(diào)整為4節(jié)課連上，這樣雖然有利于教學(xué)的連續(xù)性，改變了2節(jié)課上課時(shí)間實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上不完的狀況。然而，這也出現(xiàn)另一個(gè)弊端，一次實(shí)驗(yàn)上課時(shí)間較長，學(xué)生在前2節(jié)注意力集中、有足夠耐心觀察，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立思考，上課效果較好。但在后2節(jié)，學(xué)生便開始自由散漫，偷看手機(jī)、東張西望、發(fā)呆，對(duì)觀察失去耐心和細(xì)心，作業(yè)完成質(zhì)量下降。因此，如何做到既能保證實(shí)驗(yàn)的延續(xù)性又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目與學(xué)時(shí)改革時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一。在新的人才培養(yǎng)方案的要求下，將植物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做調(diào)整，增加了開放式綜合實(shí)驗(yàn)的比例，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)減少。調(diào)整后課程內(nèi)容包括顯微鏡的使用和植物細(xì)胞、組織、根、莖、葉、雄蕊、雌蕊、果實(shí)與種子8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。雖然每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完整度增強(qiáng)了，但是單個(gè)項(xiàng)目中內(nèi)容的分配和教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)還需進(jìn)一步完善。如在第三次實(shí)驗(yàn)——根中，包括根尖結(jié)構(gòu)、根的初生結(jié)構(gòu)、根的次生結(jié)構(gòu)以及側(cè)根和菌根等內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，如果按照根的發(fā)育過程讓學(xué)生依次觀察，這樣學(xué)生不僅易混淆結(jié)構(gòu)，而且觀察任務(wù)繁多也會(huì)給他們帶來壓力和厭煩感;如果按照不同內(nèi)容分段觀察又失去了綜合性實(shí)驗(yàn)的意義。

三、基于新人才培養(yǎng)方案下生物類專業(yè)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題進(jìn)行改革

1.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法不是一成不變的，也不是可以照搬的，好的教學(xué)方法應(yīng)該是因人而已，因課程而異，而且還要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。針對(duì)大一學(xué)生高中到大學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接不暢、無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)過程中主動(dòng)性差等問題，筆者認(rèn)為，首先，實(shí)驗(yàn)進(jìn)程要伴隨課程講授全過程，學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)參與實(shí)驗(yàn)每一環(huán)節(jié)，包括觀察、記錄、比較、總結(jié)、討論等。全面、充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度。其次，教師的講授要循序漸進(jìn)，要善于使用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索;而且講授要重難點(diǎn)突出，一次課程內(nèi)容不宜太多。

2.合理劃分實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。在新人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，高校對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但應(yīng)根據(jù)不同的課程和學(xué)情靈活調(diào)整。對(duì)于植物學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，學(xué)時(shí)由24增加到32，分8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)時(shí)為4，這樣教師可以充分地利用實(shí)驗(yàn)課開展一些綜合性實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的完整性和延續(xù)性。但根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，單次實(shí)驗(yàn)4節(jié)課一起連上，對(duì)于都是觀察顯微鏡的實(shí)驗(yàn)太長了，學(xué)生后面精力、注意力明顯下降。對(duì)于動(dòng)手操作的切片制作等如植物組織，效果還是好的，時(shí)間充分，學(xué)生有探討的時(shí)間。

3.豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。為了積極響應(yīng)新人才培養(yǎng)方案要求、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求并培養(yǎng)不同層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)加大了開放式綜合實(shí)驗(yàn)的比例。然而，在每個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，如何真正體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的綜合性并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手解決問題能力的培養(yǎng)是每位教師應(yīng)該努力做好的[4]。筆者建議采用室內(nèi)與室外開放式教學(xué)，將傳統(tǒng)的驗(yàn)證性、單一性實(shí)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)成不同層次、不同研究方向的綜合性實(shí)驗(yàn)。如在大自然（校園）中研究植物的形態(tài)和器官特征（根、莖、葉、花、果實(shí)等器官），能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物的感官印象。在掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)（顯微鏡的使用、生物繪圖技術(shù)、臨時(shí)裝片制作）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一系列的綜合性實(shí)驗(yàn)，如根內(nèi)部解剖結(jié)構(gòu)的觀察，要求學(xué)生分組選擇不同時(shí)期（幼期、老期）或不同類型（單子葉和雙子葉）的根，各小組根據(jù)選擇的對(duì)象進(jìn)行觀察和比較，結(jié)合外部形態(tài)分析結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性，這不僅使學(xué)生系統(tǒng)掌握植物的器官外部形態(tài)、內(nèi)部構(gòu)造的發(fā)生機(jī)制，還鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、觀察能力和綜合分析能力。

四、結(jié)語

面對(duì)新人才培養(yǎng)方案的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高等院校植物學(xué)學(xué)生發(fā)展的需求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和所授課程的性質(zhì)來提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果是一個(gè)需要長期研討的課題。

參考文獻(xiàn)

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