鄒慶玲

【摘要】疫情當(dāng)下，停課不停學(xué)。借助慕課對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，是順應(yīng)局勢(shì)的應(yīng)急之策。從高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析慕課的概念、慕課特點(diǎn)，思考高職英語(yǔ)教學(xué)與慕課的耦合性，促進(jìn)高職英語(yǔ)與慕課的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)順利有效開展。

【關(guān)鍵詞】疫情 高職英語(yǔ)教學(xué) 慕課

鼠年伊始，一場(chǎng)新冠病毒疫情成了檢驗(yàn)一切的試金石。教育部要求：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“停課不停學(xué)”;要引導(dǎo)教師擇優(yōu)選用適合的慕課等課程資源;高校有組織地開展以慕課主講教師為主的線上教學(xué)、“慕課主講教師+慕課課程工作組”為主的跨校協(xié)同教學(xué);“慕課主講教師+本地教師”的協(xié)作式跨校教學(xué)、借助慕課作為參考課支持本校教師校內(nèi)在線授課教學(xué)等多種形式協(xié)同教學(xué)。慕課教學(xué)順應(yīng)局勢(shì)發(fā)展呈現(xiàn)“井噴”，成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新“網(wǎng)紅”。

一、慕課的前世今生

慕課的起源，最早可追溯至2007年興起的基于聯(lián)結(jié)主義的開放課程建設(shè)。David Wiley教授基于 wiki開設(shè)的“Intro to Open Education（INST 7150）”的開放課程和Alec Couros教授開設(shè)的“Media and Open Education（EC&I 831）”網(wǎng)絡(luò)課程，開啟了MOOC的世界之門，為其誕生奠定了思想基礎(chǔ)和技術(shù)準(zhǔn)備。

慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。英文直譯為“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是一種在線課程開發(fā)模式。相比傳統(tǒng)課堂，慕課的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)有：

1.確立“以學(xué)為中心”的價(jià)值取向。慕課內(nèi)容的開放性和學(xué)習(xí)時(shí)間的自由性，突破了傳統(tǒng)課堂的局限。一切圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，課程的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度都由學(xué)生來(lái)決定。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)性和需要是錄制課程視頻和總體安排課程的“金鑰匙”。教師的教將根據(jù)學(xué)生的學(xué)來(lái)變化，真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”“以學(xué)為中心”。

2.搭建完整的課程教學(xué)架構(gòu)。慕課立足于課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性來(lái)建設(shè)。提供了課程的課件和視頻，通過微信、facebook等即時(shí)交流、在線答疑、布置任務(wù)，基本具備了課堂教學(xué)所有的環(huán)節(jié)和功能。慕課是“活的”網(wǎng)絡(luò)公開課。

3.打造個(gè)性化學(xué)習(xí)過程。滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)性。隨時(shí)隨地隨n次學(xué)習(xí)活動(dòng)?！拔⒄n程”抓住了學(xué)生的碎片化時(shí)間，拓展資源的“隨性”選擇形成學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！白杂蓚€(gè)性”的慕課交流平臺(tái)，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教育事業(yè)的改革和發(fā)展，高職英語(yǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新探索的腳步一直在前行，但存在的問題和不足仍然是教育工作者們亟待解決的。

（一）高職英語(yǔ)教學(xué)的人才培養(yǎng)“紙上談兵”

教育部教指委對(duì)全國(guó)高職教育的調(diào)查顯示，全國(guó)高職生中只有3%的學(xué)生能用英語(yǔ)較流利地進(jìn)行日常交際，而不具備最基本英語(yǔ)聽說(shuō)能力的學(xué)生占52%?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確要求：“高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，特別是聽說(shuō)能力?！蹦壳?，高職英語(yǔ)教學(xué)還是重理論，輕實(shí)踐;重寫譯，輕聽說(shuō)?？己藰?biāo)準(zhǔn)“一紙定乾坤”，筆試考察英語(yǔ)語(yǔ)法和讀寫能力，忽視口語(yǔ)交際、聽力水平和實(shí)際翻譯的實(shí)踐性能力考核，考核導(dǎo)向失準(zhǔn)導(dǎo)致教育教學(xué)偏離重心，英語(yǔ)應(yīng)用技能的掌握和訓(xùn)練，僅僅是口號(hào)。

（二）高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)很“個(gè)性”，語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍很“涼涼”

高職生源有普通高中、職業(yè)高中、中專，還有復(fù)讀學(xué)校等，英語(yǔ)基礎(chǔ)都很有“個(gè)性”匯集到同一個(gè)班，如何分層實(shí)施教學(xué)顧及每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得程度將是一件棘手的難題。英語(yǔ)是一門需要語(yǔ)言環(huán)境的課程，良好的英語(yǔ)環(huán)境能夠促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言。眾多零基礎(chǔ)的學(xué)生聚在一起學(xué)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)氛圍很“尷尬”，英語(yǔ)互動(dòng)氛圍顯然很“涼涼”。

（三）英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)“井水不犯河水”

高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下必要基礎(chǔ)。高職院校的英語(yǔ)教師大都是英語(yǔ)專業(yè)出身，可謂“根正苗紅”，然而卻沒有其他職業(yè)“背景”。受限于自身行業(yè)視域，在英語(yǔ)教學(xué)中以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主，課程設(shè)置、開展與學(xué)生的專業(yè)和未來(lái)的行業(yè)崗位、職業(yè)工作幾乎沒有任何無(wú)“瓜葛”。學(xué)生所接受的英語(yǔ)知識(shí)與未來(lái)職業(yè)要求的英語(yǔ)技能之間嚴(yán)重脫節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中沒有無(wú)法提高職學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力，“孤軍奮戰(zhàn)”的高職英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)偏離了為學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)的“初心”。

三、慕課資源下的高職英語(yǔ)教學(xué)思考

（一）借慕課“他山之石”，攻英語(yǔ)教學(xué)之“玉”

打破區(qū)域教材的局限，將慕課中的優(yōu)秀教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)理念引進(jìn)高職英語(yǔ)課堂。從慕課中博覽眾長(zhǎng)，借其他“他山之石”，“琢磨”高職英語(yǔ)教學(xué)這塊“玉石”。針對(duì)公共英語(yǔ)的特點(diǎn)，借鑒慕課中各類行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路和行業(yè)特色，使高職英語(yǔ)走上基礎(chǔ)+行業(yè)的創(chuàng)新之路，充分體現(xiàn)高職英語(yǔ)教育特色，把高職英語(yǔ)雕刻成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、服務(wù)職業(yè)教育、體現(xiàn)職業(yè)理念的一塊“美玉”。

（二）揚(yáng)慕課之“自主個(gè)性”，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

因材施教，以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為參照，建立慢、中、快三關(guān)的“闖關(guān)”模式，每一關(guān)代表一種難度級(jí)別的課程內(nèi)容。結(jié)合慕課的個(gè)性化課程特色，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際自主選擇“闖關(guān)”級(jí)別，進(jìn)行游戲式英語(yǔ)學(xué)習(xí)。闖關(guān)是否順利，是否繼續(xù)闖關(guān)，“Yes”“No”的按鍵掌握在學(xué)生自己手中。根據(jù)闖關(guān)即學(xué)習(xí)課程的效果，學(xué)生自己調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。慕課的在線性和開放性還會(huì)激發(fā)高職生更大的“求勝心”，嘗試參與到其他高校甚至是國(guó)外高校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這些必定會(huì)營(yíng)造出積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）慕課“online”，師生的信息素養(yǎng)不能“offline”

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，慕課的在線開放優(yōu)勢(shì)，倒逼教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)提升要跟上，不能掉線。網(wǎng)絡(luò)授課方式更要教師不僅具備英語(yǔ)專業(yè)能力，而且要具備信息技術(shù)能力，熟練操作計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息化教學(xué)，將新型授課模式引入到課堂中，提升教學(xué)質(zhì)量。將學(xué)生的信息技能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，使學(xué)生在網(wǎng)上答疑互動(dòng)，網(wǎng)上作業(yè)和在線考試等訓(xùn)練中提高信息技能。因此，提升師生信息素養(yǎng)，加強(qiáng)高職學(xué)生的信息化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是慕課現(xiàn)代化教學(xué)始終“在線”的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

慕課學(xué)習(xí)無(wú)國(guó)界、學(xué)費(fèi)、人數(shù)和門檻的限制，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是信息時(shí)代優(yōu)秀的課程資源之一，在理念、經(jīng)驗(yàn)、方法上均有創(chuàng)新。將優(yōu)勢(shì)明顯的慕課引入教學(xué)課堂中，也是高職教學(xué)的必然要求。高職英語(yǔ)教師要合理利用慕課優(yōu)勢(shì)，將慕課作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為“后疫情時(shí)代”高職教育教學(xué)改革的順利開展注入“強(qiáng)心針”。

參考文獻(xiàn)：

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