馬佐權(quán)

【摘要】中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，且自我控制力以及紀(jì)律性均較差，但中職學(xué)生卻有著很強(qiáng)的自尊心理，這在很大程度上加大了中職班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作的難度，也對(duì)班主任的個(gè)人能力有了更為嚴(yán)苛的要求。對(duì)此，要求中職班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持人文關(guān)懷，在班級(jí)管理中扮演慈母、朋友、嚴(yán)父這三重角色，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，發(fā)揮出中職班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作的重要作用。

【關(guān)鍵詞】中職班主任? 班級(jí)管理? 三重角色

【中圖分類(lèi)號(hào)】G715.1?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】2095-3089（2020）30-0017-02

前言

中職班級(jí)管理工作的內(nèi)容十分瑣碎，就算一件微不足道的事情，也會(huì)影響到中職學(xué)生的思想變化以及個(gè)人行為等，因而在開(kāi)展中職班級(jí)管理工作時(shí)所遇到的阻力有很多，致使中職班級(jí)管理工作的開(kāi)展尤為困難。對(duì)中職班主任來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，務(wù)必要注重因材施教，絕不可放棄任何一名中職學(xué)生，應(yīng)讓中職學(xué)生在班集體之中愉悅地學(xué)習(xí)與生活，積極扮演好愛(ài)如慈母、親如朋友、管如嚴(yán)父這三重角色。本文著重探討中職班主任班級(jí)管理的三重角色，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、愛(ài)如慈母

愛(ài)，如溫暖學(xué)生身心的暖陽(yáng);愛(ài)，如打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙;愛(ài)，能快速感化一個(gè)頑劣的學(xué)生;愛(ài)，也可以使學(xué)生不斷提升、不斷前進(jìn)。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平上就與普通學(xué)校的學(xué)生有一定差距，許多中職學(xué)生由于各種原因的影響，使得心理產(chǎn)生較大的落差感，在學(xué)習(xí)知識(shí)掌握技術(shù)的過(guò)程中，對(duì)自身產(chǎn)生自卑的心理，從而導(dǎo)致中職學(xué)生變得自暴自棄的行為。同時(shí)，中職學(xué)生正處于青春期，會(huì)較為叛逆和逆反，加上社會(huì)科技信息技術(shù)不斷發(fā)展，社會(huì)中各種信息較之混雜，很容易受到各種不良誘惑的影響，導(dǎo)致中職學(xué)生思想行為出現(xiàn)偏差，造成不良的后果，影響中職學(xué)生的身心健康和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，班主任的慈母角色扮演就非常關(guān)鍵和重要。慈母，是每一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的人物，也是每一個(gè)中職學(xué)生所需要的角色。慈母會(huì)在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題;在學(xué)生遭遇挫折時(shí)，給予安慰和鼓勵(lì);在學(xué)生感到傷心難過(guò)時(shí)，給予溫暖和關(guān)愛(ài)。慈母的愛(ài)，可以使中職學(xué)生感受到愛(ài)與關(guān)心，是中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中的明燈，幫助中職學(xué)生照亮前進(jìn)的道路，幫助學(xué)生阻擋風(fēng)霜雨雪，讓學(xué)生重拾信心和勇氣，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。所以，對(duì)中職班主任來(lái)說(shuō)，應(yīng)以愛(ài)去感染每一名學(xué)生，給學(xué)生慈母一般的溫暖，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和幫助，給予學(xué)生輔導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生能夠深切地感受到，班主任的這種情感以及對(duì)自身的關(guān)心，以拉近班主任和學(xué)生之間的距離，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，升華彼此之間的情感，促進(jìn)中職學(xué)生身心健康的發(fā)展和進(jìn)步。

對(duì)此，中職班主任不僅要在學(xué)習(xí)生活中多多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)心，表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊美和鼓勵(lì)，在語(yǔ)言層面上來(lái)予以學(xué)生溫暖，更要將慈母的愛(ài)運(yùn)用到實(shí)際行動(dòng)，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)自身對(duì)學(xué)生的愛(ài)與關(guān)心，如此不僅利于中職班級(jí)管理工作的開(kāi)展，也利于保障中職學(xué)生身心的健康性，促進(jìn)中職學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[1]。

例如，有一天上課時(shí)，班主任發(fā)現(xiàn)有一名男生趴在桌子上，一只手還捂著自己的肚子，于是班主任立刻詢(xún)問(wèn)這名男生發(fā)生了什么事，是有哪里不舒服嗎？該名學(xué)生說(shuō)自己肚子痛，可能是因?yàn)槌粤瞬桓蓛舻臇|西。班主任在聽(tīng)到這些后，很快將該名男生送到了校醫(yī)務(wù)室，陪他做相關(guān)檢查，幫助他拿藥，還叮囑了這名男生要準(zhǔn)時(shí)用藥。該名男生在日常的學(xué)習(xí)中，并不是很認(rèn)真，而且課堂紀(jì)律也較差，但經(jīng)過(guò)這次事件后，班主任驚奇地發(fā)現(xiàn)，這名男生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂行為明顯發(fā)生了變化，不再擾亂其他同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，而是以認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度參與在課堂學(xué)習(xí)之中。這就說(shuō)明班主任的這種愛(ài)如慈母般的管理方式起到了作用，該名男生深切地感受到了班主任對(duì)自身的關(guān)心，從而更好地約束自身行為，認(rèn)真地參與至學(xué)習(xí)及生活之中，可見(jiàn)這種管理效果的顯著性。

二、親如朋友

在中職教學(xué)過(guò)程中，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和關(guān)注，僅以慈母的溫暖去關(guān)懷學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，隔代如隔山，在進(jìn)行中職班級(jí)管理時(shí)，若班主任僅僅以母親的立場(chǎng)去關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，雖說(shuō)能起到一定作用，但卻難以讓中職學(xué)生敞開(kāi)心扉，很多中職學(xué)生對(duì)班主任還是有一定的距離感和畏懼感，對(duì)于班主任的關(guān)系和關(guān)注會(huì)感到不適應(yīng)，有些學(xué)生會(huì)感到無(wú)所適從，有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得厭煩抗拒，對(duì)班主任的關(guān)愛(ài)進(jìn)行排斥，無(wú)法將班主任視作朋友般的傾訴自己的感情[2]。所以，對(duì)于中職班主任來(lái)說(shuō)，還應(yīng)重視發(fā)揮自身的第二重角色，即親如朋友，對(duì)待學(xué)生如朋友一般，讓自身成為學(xué)生的良師益友。朋友的角色，也是每個(gè)人成長(zhǎng)生活中一定會(huì)接觸和經(jīng)歷的人物，所謂的朋友就是與自己性格脾氣相投，有相同的價(jià)值觀和人生觀的人，朋友之間可以無(wú)話不談、親密無(wú)間。在遇到問(wèn)題時(shí)可以找朋友幫忙;在感到困惑時(shí)，可以找朋友開(kāi)解;在開(kāi)心的時(shí)候，有朋友一起分享喜悅，開(kāi)懷大笑;在遭受失敗和痛苦時(shí)，朋友可以幫你分擔(dān)痛苦，排解壓力，釋放情緒。擁有一個(gè)朋友，就可以在學(xué)習(xí)生活中獲得很多的能量，變得不再孤單和寂寞，使生活變得更加精彩和有趣。因此，中職班主任一定要了解中職學(xué)生的實(shí)際情況，以及根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，進(jìn)行朋友角色的扮演，多與中職學(xué)生進(jìn)行親切的溝通，增進(jìn)彼此之間的關(guān)系和情感。在交流中不要擺出班主任的架子，要放低身份，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，進(jìn)行平等的對(duì)話，不要以高一等的姿態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行命令和指示，放松學(xué)生對(duì)班主任的防備和排斥的心理和狀態(tài)，這樣在遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生才能夠敢于向班主任提出問(wèn)題，在遇到心理困惑時(shí)，也能夠樂(lè)于向班主任敞開(kāi)自己的心扉，及時(shí)表述自身的心理困惑之處，以尋求班主任的幫助[3]。再者，班主任還應(yīng)努力和中職學(xué)生一起共創(chuàng)佳績(jī)，即使僅僅收獲到微小的成績(jī)，班主任也應(yīng)跑到教室中和中職學(xué)生共同分享，共同歡呼。在班級(jí)受到挫折時(shí)，班主任也應(yīng)和學(xué)生共進(jìn)退，敢于自我批評(píng)，敢于接受他人的批評(píng)，進(jìn)行平等對(duì)話，這樣才能夠讓中職學(xué)生真切地體會(huì)到班主任是因他們而喜和憂的，從而從心底里把班主任當(dāng)作自己的朋友，增進(jìn)師生之間的關(guān)系和情感，促進(jìn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)生活的良好的提升和發(fā)展。

例如，在班級(jí)中有一名女生叫小月，她熱情開(kāi)朗，學(xué)習(xí)成績(jī)也很好，不管是在Flash、繪畫(huà)，還是設(shè)計(jì)層面上，均有著優(yōu)異的成績(jī)。但班主任在與其交談后，聽(tīng)到她說(shuō)，她的家人經(jīng)常批評(píng)她，甚至只要她出去多玩一會(huì)兒，就會(huì)受到家人的嚴(yán)厲責(zé)罵，小月承受著很大的壓力，難以快樂(lè)地和同齡人一起玩耍，針對(duì)此情況，班主任則應(yīng)作為小月的朋友，積極開(kāi)導(dǎo)小月，告訴小月每名家長(zhǎng)向孩子表達(dá)愛(ài)的方式都是不同的，但父母的本質(zhì)目的都是為了望女成鳳，讓孩子的未來(lái)能夠獲得更好的發(fā)展，以此來(lái)讓小月更好地包容父母。另外，班主任還主動(dòng)與小月的父母進(jìn)行溝通，將小月的心理壓力告訴其父母，同時(shí)還將正確的教育方式告知于小月的父母，讓小月的父母不僅能夠管理好小月，還要保障好小月的心理健康。

三、管如嚴(yán)父

雖說(shuō)中職班主任要愛(ài)如慈母，親如朋友，但班主任也絕不可過(guò)分退讓與縱容學(xué)生，若學(xué)生犯下原則性錯(cuò)誤，那么班主任絕不可心慈手軟，應(yīng)果斷地發(fā)揮出自身的第三重身份，即管如嚴(yán)父，以嚴(yán)厲的方式來(lái)管理學(xué)生，以約束學(xué)生的個(gè)人行為[4]。俗話說(shuō)得好，父愛(ài)如山，父親的愛(ài)要像山一樣沉穩(wěn)，要想海一樣深遠(yuǎn)。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任不僅要注意學(xué)生身心健康的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技巧，更重要的是要教會(huì)學(xué)生做人，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因?yàn)?，?duì)于一個(gè)正處青春期的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)事物的認(rèn)知能力還不足，對(duì)是非對(duì)錯(cuò)的辨別水平還不高，各個(gè)方面的能力都有待加強(qiáng)，在面對(duì)一些不良誘惑和影響時(shí)，很容易出現(xiàn)一些思想和行為上的偏差和錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)和生活中也會(huì)養(yǎng)成一些不良的習(xí)慣，都需要進(jìn)行教育和正確的引導(dǎo)。如果對(duì)學(xué)生這些不良的思想和行為不進(jìn)行引導(dǎo)和教育，防微杜漸，就會(huì)使中職學(xué)生的觀念和意識(shí)存在錯(cuò)誤和偏差，輕則影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和進(jìn)步，重則對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展和生活造成無(wú)法挽回的影響。因此，中職班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教時(shí)，要拿出嚴(yán)父的狀態(tài)和威嚴(yán)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活態(tài)度以及思想行為進(jìn)行管教，對(duì)中職學(xué)生多進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生思想上生活中學(xué)習(xí)時(shí)錯(cuò)誤的做法和不良的狀態(tài)，并進(jìn)行合理的教育和訓(xùn)導(dǎo)，提升中職學(xué)生的思想意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，改正錯(cuò)誤的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在進(jìn)行中職學(xué)生教育的過(guò)程中，班主任不要有過(guò)多的思想負(fù)擔(dān)，擔(dān)心自己太過(guò)嚴(yán)厲會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打擊學(xué)生的自信，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活。班主任在進(jìn)行教育時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的教育和管教，不可進(jìn)行體罰和打罵，要以理服人，讓學(xué)生從主觀上真正意識(shí)到自己不良的思想和行為，對(duì)自己以后的影響，了解行為背后會(huì)造成的嚴(yán)重后果，從而提升學(xué)生的是非辨別能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和思想觀念，規(guī)范學(xué)生的意識(shí)行為，從而以嚴(yán)父的角色引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生身心更好的發(fā)展和提升。

例如，班級(jí)中有一名學(xué)生喜歡遲到，每次遲到的理由也胡編亂造，毫無(wú)邏輯可言。班主任在提醒多次之后，發(fā)現(xiàn)并無(wú)效果。在此情況下，班主任就應(yīng)管如嚴(yán)父，以嚴(yán)厲的方式來(lái)管理這名學(xué)生，若下次該名學(xué)生還是遲到，那么班主任則應(yīng)予以適當(dāng)?shù)膽土P，以此來(lái)提升該名學(xué)生的自覺(jué)性，讓該名學(xué)生能夠自覺(jué)遵守紀(jì)律，上課絕不遲到。

總結(jié)

總而言之，對(duì)于中職班主任來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)善于發(fā)揮出自身的三重角色，即愛(ài)如慈母，親如朋友，管如嚴(yán)父，以管理好每一名中職學(xué)生，并使中職學(xué)生能夠從心理上去接受班主任的管理，認(rèn)可班主任的管理，遵從班主任的管理，從而真正發(fā)揮出班級(jí)管理的效果，推動(dòng)中職學(xué)生的全方面發(fā)展，為中職學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做好一定鋪墊。

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[4]沈云香.淺談中職班主任班級(jí)管理的三重角色[J].職業(yè)，2014（33）：55.