鐘鵑

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，其中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，而課外閱讀又是影響語(yǔ)文這門(mén)人文性較強(qiáng)的學(xué)科的關(guān)鍵因素，它不僅能延伸課堂教學(xué)，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的認(rèn)知和問(wèn)題解決能力，所以在小學(xué)進(jìn)行課外閱讀推進(jìn)的過(guò)程中應(yīng)科學(xué)選擇課內(nèi)外銜接的閱讀材料、做好閱讀計(jì)劃，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)的同時(shí)還需要通過(guò)家校合作，共創(chuàng)良好閱讀環(huán)境，以此，促進(jìn)課外閱讀更好更有效地開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)? 課外閱讀? 作用? 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】2095-3089（2020）30-0117-02

在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀發(fā)揮了重要的作用。課外閱讀就是小學(xué)生在語(yǔ)文教材之外開(kāi)展的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，這也是提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)生視野重要的方法。通過(guò)大量的閱讀能夠讓小學(xué)生掌握更多的詞匯量，同時(shí)有利于拓展小學(xué)生的知識(shí)面，提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓他們?cè)谧魑闹锌梢赃x擇更好的詞語(yǔ)去修飾想要表達(dá)的內(nèi)容。課外閱讀還可以豐富小學(xué)生的業(yè)余生活，陶冶他們的情操，鍛煉他們的智力。因此課外閱讀對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大，尤其是現(xiàn)在小學(xué)階段的教育大多以應(yīng)試教育為主，老師和家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)生的課外閱讀一直都沒(méi)有引起足夠的重視。因此應(yīng)該充分認(rèn)清課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，采取一定的策略提升小學(xué)生的課外閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果有什么方法讓學(xué)生變得聰明，既不是做大量的作業(yè)，也不是花更多的時(shí)間補(bǔ)課?！毙W(xué)相關(guān)工作計(jì)劃也明確提到，為了提高學(xué)生使用口頭和書(shū)面語(yǔ)言的能力，有必要將閱讀工作納入通常的教學(xué)工作中。因此，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該不斷加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這不僅能豐富學(xué)生自身的知識(shí)積累促使其全面系統(tǒng)地掌握知識(shí)，同時(shí)，還有助于培養(yǎng)其健全的人格特征，拓展視野。

一、低年級(jí)小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

低年級(jí)的小學(xué)生由于年齡較小，因此在學(xué)習(xí)上還沒(méi)有形成良好的習(xí)慣，同時(shí)自律性也不高，對(duì)周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)了好奇心，在學(xué)習(xí)上容易分心。但是這個(gè)年齡段也是小學(xué)生的想象力最豐富的階段。低年級(jí)的小學(xué)生大多是剛從幼兒園過(guò)渡過(guò)來(lái)，他們習(xí)慣于運(yùn)用一些口頭語(yǔ)言，對(duì)于書(shū)面語(yǔ)言的運(yùn)用還沒(méi)有形成良好的習(xí)慣，因此這也是他們從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期如果放棄了對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言的培養(yǎng)，就會(huì)讓小學(xué)生錯(cuò)失重要的機(jī)會(huì)。而小學(xué)生的課外閱讀能夠幫助小學(xué)生完成由口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，這也是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期，如果能夠充分地運(yùn)用低年級(jí)小學(xué)生的這個(gè)年齡特點(diǎn)提升小學(xué)生的課外閱讀興趣，讓小學(xué)生潛移默化地受到課外閱讀的影響，這樣就能夠促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、低年級(jí)小學(xué)生課外閱讀能力不高的原因分析

（一）信息化網(wǎng)絡(luò)設(shè)備對(duì)小學(xué)生的影響

現(xiàn)在的時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，小學(xué)生生活在這個(gè)時(shí)代不可避免地會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)信息化的影響，尤其是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和資源非常豐富，網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容五花八門(mén)，這些都很容易讓小學(xué)生沉迷其中。很多網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)設(shè)備會(huì)讓小學(xué)生的關(guān)注方向發(fā)生偏移，導(dǎo)致他們對(duì)于課外閱讀的興趣不再那么強(qiáng)烈。現(xiàn)在很多學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，很多家長(zhǎng)也反映學(xué)生對(duì)于看書(shū)不感興趣，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的一些動(dòng)畫(huà)片和游戲卻十分著迷，小學(xué)生喜歡利用父母的手機(jī)APP玩一些游戲或者看一些視頻，這些都會(huì)讓小學(xué)生的興趣點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移。現(xiàn)代社會(huì)的家庭中幾乎都有智能手機(jī)，小學(xué)生的家長(zhǎng)在享受智能手機(jī)給生活帶來(lái)便利化的同時(shí)卻忽視了這些電子設(shè)備對(duì)于小學(xué)生自身的影響，由于小學(xué)生自控能力較差，如果家長(zhǎng)在平時(shí)不加以約束，小學(xué)生很容易沉迷在手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的世界里不能自拔。而且現(xiàn)在小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看的一些動(dòng)畫(huà)片或者玩的游戲有時(shí)并不能給小學(xué)生帶來(lái)一些正能量的教育內(nèi)容，甚至還有一些存在兇殺、暴力的內(nèi)容會(huì)對(duì)小學(xué)生造成不良的影響，小學(xué)生如果沉迷在網(wǎng)絡(luò)中，對(duì)于他們的閱讀能力提升具有重要的負(fù)面影響，因此作為小學(xué)生的家長(zhǎng)必須讓小學(xué)生改掉使用手機(jī)的不良習(xí)慣，為學(xué)生選擇適合他們年齡段的課外讀物，這才是對(duì)這個(gè)年齡段小學(xué)生教育的最佳選擇。

（二）學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，興趣班較多

現(xiàn)在國(guó)家對(duì)于小學(xué)階段提倡素質(zhì)教育，尤其是國(guó)家已經(jīng)三令五申要減少低年級(jí)小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是現(xiàn)在很多學(xué)校并沒(méi)有嚴(yán)格地按照國(guó)家的規(guī)定執(zhí)行，再加上學(xué)生家長(zhǎng)的要求，導(dǎo)致了低年級(jí)小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，因此小學(xué)生很少有多余的時(shí)間可以進(jìn)行課外閱讀。同時(shí)，家長(zhǎng)為了培養(yǎng)小學(xué)生的多種興趣，為學(xué)生報(bào)了各種興趣班，比如書(shū)法班、繪畫(huà)班、歌唱班和舞蹈班等等，這些幾乎占據(jù)了小學(xué)生所有的課余時(shí)間，以上因素都會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的課外閱讀時(shí)間被嚴(yán)重的擠壓?，F(xiàn)在很多教育界人士都提倡親子閱讀，這也是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要方式，但是小學(xué)生的父母通常都比較忙，很少有精力陪學(xué)生一起閱讀，這樣也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力越來(lái)越差。

三、課外閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）延伸課堂教學(xué)，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容雖然豐富，但是依然不能滿(mǎn)足學(xué)生課外閱讀需求，課外拓展閱讀在課堂中的應(yīng)用能夠彌補(bǔ)教材的不足，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。在低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，雖然沒(méi)有像中高年級(jí)一樣的大篇幅的文章寫(xiě)作，但是在最新版的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的寫(xiě)作提出了以下要求：1.有興趣寫(xiě)作，寫(xiě)下你想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)下想象中的東西，寫(xiě)下你對(duì)周?chē)鷸|西的理解和感觸; 2.在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，重視寫(xiě)話(huà)時(shí)寫(xiě)作手法和技巧的教學(xué)， 然而就最終的結(jié)果而言，往往不會(huì)特別令人滿(mǎn)意。部分教師則將其原因簡(jiǎn)單地歸結(jié)為上課時(shí)的狀態(tài)不佳等。但若是究其根源，是學(xué)生的閱讀量太少的體現(xiàn)。面對(duì)以上種種問(wèn)題，大量的課外閱讀均可以使其得到不同程度的改觀，不斷地增加其知識(shí)儲(chǔ)備，以到達(dá)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的境界。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

閱讀，無(wú)論在哪一個(gè)階段，都是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的模塊，占據(jù)較大比重，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著積極的引導(dǎo)作用。對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師和家長(zhǎng)只會(huì)推動(dòng)其接觸一些簡(jiǎn)單的、趣味性較強(qiáng)的課外讀物。每一個(gè)簡(jiǎn)單的課外閱讀內(nèi)容都像一個(gè)精彩的故事一樣吸引著低年級(jí)學(xué)生繼續(xù)讀下去。這對(duì)于剛起步的低年級(jí)段的小學(xué)生而言，通過(guò)其自身的閱讀直接學(xué)習(xí)到的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容不是很多，但對(duì)于其閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)卻有著舉足輕重的作用，并且結(jié)合低年級(jí)段小學(xué)生好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，淺層次的閱讀將會(huì)帶動(dòng)其自主地閱讀其他更多更廣泛的課外讀物。

（三）提升學(xué)生的認(rèn)知和問(wèn)題解決能力

根據(jù)著名心理學(xué)家皮亞杰的兒童發(fā)展階段理論和認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)低年級(jí)（2-7歲）的學(xué)生處于從前一階段到特定操作階段（7-11歲）的過(guò)渡期。因此，需要外部力量幫助其創(chuàng)設(shè)最佳難度，提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料或活動(dòng)材料。低年級(jí)學(xué)段的教師通過(guò)引導(dǎo)其學(xué)生正確地進(jìn)行課外閱讀書(shū)目的選擇，同時(shí)向其提出一些具有針對(duì)性和直觀性的問(wèn)題，從問(wèn)題起航，指引學(xué)生積極思考，有效提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知等能力。同時(shí)，由維果茨基的“最近發(fā)展理論”可知，選擇與低年級(jí)段孩子自身已有的發(fā)展水平相等難度的課外閱讀書(shū)目， 在其進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，由于其自身識(shí)字量和理解能力的限制，在遇到一些難度相對(duì)較大的問(wèn)題時(shí)， 無(wú)法依靠自身能力解決。 此時(shí)，在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)與幫助下，讓學(xué)生在已有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上， 陸續(xù)完成一個(gè)個(gè)更高難度的閱讀任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生解決問(wèn)題的能力不斷提高。

四、推動(dòng)小學(xué)課外閱讀活動(dòng)有效發(fā)展的策略

（一）科學(xué)選擇課內(nèi)外銜接的閱讀材料

曾有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳良師，只有在它的驅(qū)動(dòng)下才能更好地指導(dǎo)小學(xué)生的課余閱讀活動(dòng)。特別是剛剛進(jìn)入小學(xué)低年級(jí)的孩子。所以在一二年級(jí)入學(xué)之初可以運(yùn)用一些較為巧妙的方法，用故事和繪本等引起課外閱讀之興趣。繪本以其豐富多彩的畫(huà)面吸引學(xué)生的關(guān)注，故事以其蜿蜒曲折的情節(jié)占領(lǐng)學(xué)生的思維?？砂压适伦鳛樾—?jiǎng)勵(lì)講給學(xué)生聽(tīng)，在精彩處戛然而止。充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的好奇心理，引導(dǎo)他們進(jìn)行更有效的閱讀活動(dòng)。其次，致力于在歌謠中打拼音識(shí)字之基礎(chǔ)?；谝陨咸攸c(diǎn)，針對(duì)低年級(jí)課外閱讀的推進(jìn)，使用歌謠等閱讀材料不僅能進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的動(dòng)力， 同時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀一些難度不一的有趣的童謠，在無(wú)形中，學(xué)生的識(shí)字量不斷地增加。如《拼音兒歌77首》和《三字童謠》。在這個(gè)基礎(chǔ)上，由于基礎(chǔ)儲(chǔ)備識(shí)字量的不斷豐富，也為其之后的更高難度的閱讀打下了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于文化水平的提高，也為后來(lái)掃清閱讀中的困難奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）做好閱讀，實(shí)施學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)

教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生自己的閱讀基礎(chǔ)和其他具體情況制定不同的閱讀實(shí)施計(jì)劃。讓學(xué)生在閱讀時(shí)有一定的方向。首先，就閱讀題材而言，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段的小孩子，應(yīng)該首先考慮選擇一些淺顯的兒歌讀物;其次，就時(shí)間安排方面，在教學(xué)期間，可以選擇一些有針對(duì)性的小文章、兒歌等。在一些間隔較長(zhǎng)的時(shí)間段里，比如寒暑假時(shí)，老師可安排一些整體連續(xù)性較強(qiáng)的讀物。

當(dāng)學(xué)生在課堂外閱讀的過(guò)程時(shí)，教師不能完全放手。 通過(guò)各種形式的閱讀打卡，在進(jìn)行打卡檢查閱覽的同時(shí)，可給予學(xué)生的打卡以相應(yīng)客觀的評(píng)價(jià)，但教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該以表?yè)P(yáng)為主。 對(duì)學(xué)生的課外閱讀打卡等進(jìn)行實(shí)時(shí)的統(tǒng)計(jì)匯總，給予不同形式的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅鼓勵(lì)了已經(jīng)養(yǎng)成良好習(xí)慣的學(xué)生，從另一個(gè)角度而言，對(duì)于那些對(duì)閱讀興趣不大的學(xué)生而言，對(duì)其他同學(xué)的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)也是對(duì)他們的一種激勵(lì)。 同時(shí)，教師還可以利用課外閱讀的內(nèi)容，將其整合到各種各樣的活動(dòng)中去，讓學(xué)生在具體活動(dòng)中，感受到閱讀的益處。

（三）家庭與學(xué)校的合作，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

有曰：“生活從會(huì)面開(kāi)始，陪伴就是溫暖的力量?！毙W(xué)低年級(jí)段學(xué)生的學(xué)習(xí)與閱讀都必須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，更是需要家人的守護(hù)與陪伴。所以往往在開(kāi)學(xué)之初的家長(zhǎng)會(huì)上，老師都會(huì)與家長(zhǎng)一起暢談閱讀的重要性，首先，應(yīng)該讓家長(zhǎng)明確，課外閱讀是孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一部分。同時(shí)，還需跟家長(zhǎng)協(xié)商好課后閱讀時(shí)的一些具體的時(shí)間安排和閱讀形式等，知道具體該如何去操作。只有當(dāng)老師與家長(zhǎng)站在同一出發(fā)點(diǎn)時(shí)，課外閱讀活動(dòng)才能順利有效地開(kāi)展。以此。在學(xué)校時(shí)，教師通過(guò)集體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的課外閱讀，放學(xué)后回到家，學(xué)生在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下也能進(jìn)行形式各異的閱讀活動(dòng)， 通過(guò)這種方式，無(wú)論是在時(shí)間還是空間上，學(xué)生都能營(yíng)造出閱讀的氛圍。根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論， 如果能掌握小學(xué)低年級(jí)閱讀興趣發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，相信這個(gè)階段的付出會(huì)對(duì)他之后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生長(zhǎng)期影響。

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