楊光祥

【摘要】在傳統(tǒng)教育的影響下，老師在教學(xué)課堂中占據(jù)主導(dǎo)作用，而隨著義務(wù)教育階段教學(xué)改革的推進(jìn)，初中教學(xué)作為義務(wù)教育中最后的一個(gè)階段，教學(xué)方式尤為重要。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是考試中優(yōu)異的成績(jī)，教育應(yīng)更加注重學(xué)生全方位素質(zhì)發(fā)展與綜合能力培養(yǎng)。反思能力可以幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以及知識(shí)串聯(lián)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，往往能夠取得事倍功半的教學(xué)效果。本文將結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探究培養(yǎng)學(xué)生反思能力的方式和方法，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供相應(yīng)借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 反思能力? 邏輯思維能力? 知識(shí)串聯(lián)? 舉一反三

【中圖分類號(hào)】G633.6?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】2095-3089（2020）30-0127-02

引言

初中作為九年義務(wù)教育中較為特殊的階段，在此期間學(xué)生多處于青春期，性格和身體發(fā)展較快，而在初中階段，數(shù)學(xué)的邏輯思維較強(qiáng)，與數(shù)學(xué)有關(guān)的活動(dòng)具有一定的探索性，課本的表述語言較簡(jiǎn)潔，使得學(xué)生不能較好地掌握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)以及課堂教學(xué)重點(diǎn)，這就要求教師及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，由主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，有效地促進(jìn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的必要性

（一）以成績(jī)?yōu)榫V的固化教學(xué)方式，影響學(xué)生全面發(fā)展

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，曾經(jīng)存在過“以成績(jī)?yōu)榫V”的教學(xué)方式，教師教學(xué)的主觀追求是學(xué)生的考試成績(jī)，這也導(dǎo)致學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)只關(guān)注考試成績(jī)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和全面性了解存在一定的偏差，在很大程度上影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，從而違背了學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師常常以中考考題或者教學(xué)大綱為依照，著重講解考試中出現(xiàn)頻率較高的知識(shí)點(diǎn)以及題型，在日常練習(xí)中也是讓學(xué)生按照規(guī)定的答題步驟來作答，有時(shí)甚至要求學(xué)生背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的做法在一定程度上固化了學(xué)生的思考能力，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這種具有發(fā)散性思維的學(xué)科，這種固化的教學(xué)方式使得很多學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生跟著教師的腳步前進(jìn)，而不能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深刻的理解和全面的掌握。尤其在練習(xí)的過程中，是對(duì)所學(xué)知識(shí)熟練掌握并實(shí)際運(yùn)用的過程，但在這一過程中學(xué)生缺乏足夠的思考，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的感悟，從而導(dǎo)致學(xué)生僅僅是在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)了知識(shí)，而不是掌握了知識(shí)，這樣不僅會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展，更是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想固化，違背了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)單調(diào)的課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)教學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師忽視課堂氛圍的建設(shè)，只是單純單調(diào)地講授數(shù)學(xué)知識(shí)理論，容易導(dǎo)致課程教學(xué)過分嚴(yán)謹(jǐn)和單調(diào)。教學(xué)模式既是教師展開課堂的方式，也是引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的重要手段，如果課堂教學(xué)氛圍一直維持嚴(yán)肅緊張，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加拘謹(jǐn)，可能會(huì)發(fā)生課堂提問環(huán)節(jié)中不敢舉手說出自己的疑問的情況，久而久之便會(huì)形成“教師講，學(xué)生聽”的單向交流模式，依舊沒有幫助學(xué)生參與到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)于部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)有疑問不敢問，自此下去惡性循環(huán)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要有機(jī)地將學(xué)生融入課堂中，如果一直在單調(diào)的課堂教學(xué)氛圍中授課，教師只是專注完成教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，忽視了學(xué)生對(duì)于所授知識(shí)的接受能力，會(huì)大大減少學(xué)生對(duì)于課堂的參與感，造成教師和學(xué)生缺乏有效的溝通和反饋，導(dǎo)致教師不能及時(shí)地了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的具體掌握情況，不利于教師對(duì)于課堂的整體把握;同時(shí)學(xué)生作為一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接受者，被動(dòng)地消化教師講授的知識(shí)，如果屢次聽不懂，則會(huì)大大影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)數(shù)學(xué)課程的信心和數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，對(duì)教師而言再次調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性存在一定的難度，對(duì)學(xué)生而言被動(dòng)地接收知識(shí)和信息不利于數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的方法

（一）鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)串聯(lián)

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多知識(shí)都是前后關(guān)聯(lián)的，有的知識(shí)更是能夠與小學(xué)知識(shí)形成一定的承接關(guān)系，所以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的培養(yǎng)尤為重要，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建能夠幫助學(xué)生形成知識(shí)串聯(lián)，更好地將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化和運(yùn)用，有利于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，首先鼓勵(lì)學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的回顧以及提醒學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與所授知識(shí)的直接或間接的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠自發(fā)地理解所學(xué)的內(nèi)容，而不是一味地死記硬背;第二，讓學(xué)生上臺(tái)展示自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，一方面可以通過學(xué)生的自我展示對(duì)其余的學(xué)生有所啟發(fā)，另一方面展示自我知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同學(xué)可以更深刻地掌握所需知識(shí)，能進(jìn)一步梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)輪廓;最后，教師在授課的最后環(huán)節(jié)應(yīng)適當(dāng)?shù)赜枰灾笇?dǎo)，及時(shí)地指出學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中表現(xiàn)出來的不足之處，同時(shí)并完善學(xué)生展示的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，補(bǔ)足學(xué)生沒有想到的知識(shí)串聯(lián)等，努力幫助學(xué)生樹立反思意識(shí)。

與此同時(shí)，在某一單元學(xué)習(xí)完成后或者在期中、期末考試前，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)地回顧之前構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并再次組建更廣范圍的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將課本知識(shí)進(jìn)行新知識(shí)與舊知識(shí)的大融合，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自行地查看相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，積極鍛煉學(xué)生的反思能力，保證學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)思維的同時(shí)也可以掌握獨(dú)立的思考能力和學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生可以對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)形成整體的把握，同時(shí)教師也應(yīng)幫助學(xué)生關(guān)注到整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部不同知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，形成良好的知識(shí)串聯(lián)，完善學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在實(shí)際的授課過程中，教師可以通過構(gòu)建初中數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生時(shí)刻回顧之前學(xué)到的知識(shí)，利用知識(shí)串聯(lián)來學(xué)習(xí)新知識(shí)，另一方面能夠幫助學(xué)生形成一定的反思意識(shí)和反思能力，幫助學(xué)生形成良好的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）課堂教學(xué)上鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，開拓思維

“舉一反三”不僅僅是出現(xiàn)在教師的教案中，而是應(yīng)該落實(shí)到實(shí)際的授課過程。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和課堂的主導(dǎo)權(quán)部分地交到學(xué)生手里，主動(dòng)營(yíng)造積極、認(rèn)真、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由的環(huán)境下認(rèn)真領(lǐng)悟所授知識(shí)，開拓思維使學(xué)生能夠自主探究類似題型的更多的解題方法。例如，教師在講解某一知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，首先可以讓學(xué)生闡述自己想到的知識(shí)串聯(lián)，其次教師在學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的框架下進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)足，這樣的課堂思維互動(dòng)的過程有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以站在學(xué)生的角度解決課本的問題。

在進(jìn)行實(shí)際的習(xí)題課時(shí)，可以首先著重講解某一問題的基本解題方法，讓學(xué)生順著教師的思路對(duì)練習(xí)題所需的知識(shí)進(jìn)行回顧和反思，同時(shí)嘗試讓學(xué)生自己利用學(xué)到的解題思路對(duì)相似類型的問題講述自己的理解和解題方法等，這樣一方面可以避免學(xué)生思維受限于教師的解題方法，另一方面可以加強(qiáng)學(xué)生之間的知識(shí)互動(dòng)，能更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的反思能力，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。如果教師可以在授課的過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)串聯(lián)以及對(duì)于知識(shí)的自我思考，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)舉一反三的能力，讓學(xué)生在面對(duì)練習(xí)題時(shí)更容易打開思維，從自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)中獲取思路，從而可以從不同角度來解答相關(guān)的數(shù)學(xué)題目，加強(qiáng)了學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）推進(jìn)小組合作教學(xué)，在合作中培養(yǎng)反思能力

“三人行，必有我?guī)熝伞?，鼓?lì)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處來彌補(bǔ)自己的短處，也是對(duì)學(xué)生反思能力的一種培養(yǎng)方式。在初中數(shù)學(xué)授課的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生間通過溝通來尋求問題的答案，同時(shí)幫助學(xué)生在討論的過程中從其他學(xué)生身上學(xué)習(xí)解題的思路和方法。小組合作教學(xué)要求學(xué)生統(tǒng)一以小組為一個(gè)整體單位，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行積極的討論和溝通，同時(shí)也要求教師能夠不斷地加入不同的小組討論中，幫助學(xué)生梳理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，站在學(xué)生的角度，和學(xué)生一起尋找問題的解題思路。小組合作教學(xué)作為特殊模式的教學(xué)方式，一方面可以讓學(xué)生之間加強(qiáng)交流和溝通，使同齡學(xué)生之間產(chǎn)生思維火花，另一方面教師也可以通過這種分組教學(xué)的方式幫助不同階層的學(xué)生的知識(shí)回顧和掌握，不會(huì)因?qū)W生學(xué)習(xí)能力等個(gè)人因素來影響對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠更好地融入課堂，學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握知識(shí)并能夠獨(dú)立地運(yùn)用知識(shí)。

為了提升小組合作探究的效率和有效性，教師在實(shí)際的授課過程中需要把控學(xué)生的討論交流時(shí)間，但在加入學(xué)生小組交流的過程中也要注意分寸，避免對(duì)學(xué)生造成過多的干擾。在小組合作學(xué)習(xí)中，初中生能夠較容易地形成思想上的交流，在了解了其他同學(xué)的思路的同時(shí)也會(huì)思考并反思自己的解題思路，或者對(duì)于部分未完全掌握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同學(xué)也是二次教學(xué)，鞏固相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，這也正如蕭伯納所言“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換一個(gè)，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€(gè)蘋果;但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多?！?/p>

結(jié)語

實(shí)際的授課經(jīng)驗(yàn)表明，如果教師一味地給學(xué)生填充新的知識(shí)，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，也會(huì)影響教師的整體教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度，所以要求教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生溫故而知新，這樣的方式可以幫助學(xué)生更牢靠地掌握所學(xué)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的反思能力也是一種積極的培養(yǎng)，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中我們也發(fā)現(xiàn)反思能力是一項(xiàng)重要的能力，如果學(xué)生反思能力較強(qiáng)，則學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握會(huì)更快，也更能促進(jìn)教師的教學(xué)熱情，如果教師在授課的過程中更加注意培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，更是幫助學(xué)生形成良好的邏輯思維能力和知識(shí)整理能力的關(guān)鍵。

無論是舉一反三還是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中很多知識(shí)都有一定的關(guān)聯(lián)性，在教材編排方面也可以注意到，編排知識(shí)的順序?qū)W(xué)生反思能力也有一定的幫助。推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，需要發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利用小組合作的方式等對(duì)學(xué)生的反思能力進(jìn)行關(guān)注和培養(yǎng)，課堂中尊重學(xué)生的主體地位，避免學(xué)生受限于授課教師講解的解題思路和方法。注重學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中溫故知新，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，這對(duì)于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)道路也是一種良好的鋪墊。

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