◆摘? 要：“停課不停學(xué)”是前段時(shí)間師生圈中最熱門(mén)的詞匯，國(guó)家為了解決學(xué)生在疫情期間學(xué)習(xí)問(wèn)題，展開(kāi)了史上最大規(guī)模的數(shù)字化、信息化線上教學(xué)活動(dòng)。不管是名師還是草根教師，紛紛化身“主播”，加入到網(wǎng)課浪潮中。可隨著疫情好轉(zhuǎn)，各地紛紛宣布開(kāi)學(xué)時(shí)間，學(xué)生們也按照要求陸續(xù)回到課堂，線下教學(xué)又成了“主力軍”。而由于一系列嚴(yán)格的防疫政策，使得像機(jī)房這類的專用教室難以使用，實(shí)踐和操作在信息技術(shù)課上是不可取代的部分，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行操作，信息技術(shù)教學(xué)正面臨著史上最大的困境。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ;教學(xué)改革;中學(xué)教育

提到信息技術(shù)課，許多學(xué)生、教師及家長(zhǎng)第一時(shí)間會(huì)聯(lián)想到電腦課。的確，在信息技術(shù)革命的背景下，信息技術(shù)課程已經(jīng)和計(jì)算機(jī)教學(xué)密不可分。但因?yàn)榉酪叩囊?，許多學(xué)校的專用教室都難以啟用，信息技術(shù)專職教師一時(shí)間不知該如何對(duì)信息技術(shù)課程進(jìn)行安排和講授。作者通過(guò)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式進(jìn)行研究和整合，并在構(gòu)建新的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)施，結(jié)合德育理念總結(jié)了一套在疫情下機(jī)房?jī)?nèi)外，線下與線上相結(jié)合的教學(xué)新模式。

一、計(jì)算機(jī)專用教室內(nèi)外，線上與線下教學(xué)結(jié)合可行性分析

1.信息技術(shù)課程不等同于計(jì)算機(jī)課程

信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)的課程。在引導(dǎo)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)使用計(jì)算機(jī)去繪制FLASH動(dòng)畫(huà)、操作實(shí)踐WPS軟件、編寫(xiě)VB程序。的確操作實(shí)踐很重要，但我們離開(kāi)了計(jì)算機(jī)專用教室我們就無(wú)法教學(xué)信息技術(shù)課程了嗎？顯然答案是，否。例如當(dāng)講授程序設(shè)計(jì)與算法時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些經(jīng)典的案例，以分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)算法，編制程序，調(diào)試程序的步驟由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和研究，請(qǐng)各小組將算法以流程圖的方式或自然語(yǔ)言的方式表示出來(lái)，選擇算法最優(yōu)的小組到講臺(tái)上編制程序。

2.實(shí)踐不等同于用計(jì)算機(jī)實(shí)踐

信息技術(shù)教材上的確有很多需要使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作的課程，比如WPS文字、演示、表格等，這些知識(shí)不僅需要理論的講解，同時(shí)需要有適當(dāng)?shù)木毩?xí)題去進(jìn)行練習(xí)，不然學(xué)生很容易遺忘。在講授計(jì)算機(jī)組成或是構(gòu)建身邊的網(wǎng)絡(luò)這樣的課程時(shí)，會(huì)涉及到大量的學(xué)生平時(shí)難以見(jiàn)到的設(shè)備。同學(xué)們知道電腦有機(jī)箱，但機(jī)箱的內(nèi)部有哪些部分組成卻鮮為人知。教師可以準(zhǔn)備實(shí)物由學(xué)生觀察，學(xué)生課下搜集資料，或按照教材與實(shí)物進(jìn)行比對(duì)，從來(lái)了解各設(shè)備的作用以及區(qū)別。在課堂上一小組為單位分別介紹各設(shè)備的作用和特點(diǎn)，這一系列的過(guò)程也是一種實(shí)踐。

二、疫情下初中信息技術(shù)教學(xué)新模式

1.充分利用教室內(nèi)外的信息技術(shù)設(shè)備

為了避免交叉感染，計(jì)算機(jī)專用教室使用的頻率大大下降。因此如何充分利用普通教室具有的信息技術(shù)設(shè)備，以及如何將其他信息技術(shù)設(shè)備帶入教室成為了關(guān)鍵。

就如上文所說(shuō)，在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)盡量將書(shū)本上的內(nèi)容實(shí)體化。例如構(gòu)建身邊的網(wǎng)絡(luò)這一節(jié)課程，整節(jié)課分為三個(gè)部分：網(wǎng)絡(luò)連接方式、網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備以及設(shè)置無(wú)線路由器。部分知識(shí)點(diǎn)教師可以通過(guò)學(xué)生的日常情景和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)和學(xué)習(xí)?？墒窃谏婕暗骄W(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備時(shí)，生活的經(jīng)驗(yàn)似乎就沒(méi)有那么好使了。同學(xué)們并不知道什么是交換機(jī)，什么是調(diào)制解調(diào)器，即便他見(jiàn)過(guò)也不知道幾者的區(qū)別和作用。這時(shí)候我們就應(yīng)該展示實(shí)物，學(xué)生以小組為單位，自選一個(gè)網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以小老師的身份向其他組的成員進(jìn)行講解。

與此同時(shí)，要將教室內(nèi)的信息化設(shè)備最大化的利用。目前學(xué)校的教室中都有計(jì)算機(jī)、電子白板、實(shí)物投影等設(shè)備，在設(shè)置路由器這一知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，老師可以先播放教學(xué)微課視頻，再邀請(qǐng)學(xué)生挑選已知的網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備進(jìn)行設(shè)置。教室中有網(wǎng)絡(luò)接口和計(jì)算機(jī)，學(xué)生挑選網(wǎng)線，路由器，以及無(wú)線網(wǎng)卡按照自己的想法將設(shè)備進(jìn)行連接，最后再在計(jì)算機(jī)上設(shè)置和測(cè)試。整個(gè)過(guò)程是模擬家庭無(wú)線路由器的設(shè)置的過(guò)程，但學(xué)生和教師又沒(méi)有脫離教室。

2.完善線上教育體系，輔助線下教學(xué)提升

信息技術(shù)課程是一門(mén)開(kāi)放性的課程，筆者也相信幾乎所有的信息技術(shù)教師都不會(huì)完全按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行教授。對(duì)課程進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)是信息技術(shù)教師的長(zhǎng)處。與此同時(shí)，疫情期間，學(xué)生的軟件操作和實(shí)踐可以下放到課后，不再拘泥于課堂的束縛，因此可以選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。開(kāi)放性的提升，也必然會(huì)帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師如何把控和跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況？

例如筆者通過(guò)對(duì)Scratch、Photoshop、Flash等課程進(jìn)行資源整合，聯(lián)合各校教師錄制相關(guān)課程，編制相關(guān)練習(xí)放置在自己編寫(xiě)的網(wǎng)站上。學(xué)生登錄線上學(xué)習(xí)輔助網(wǎng)站，選擇自己喜愛(ài)的課程，課程完成后，有配套的習(xí)題和互動(dòng)課件，并且每節(jié)課下放有評(píng)論留言區(qū)可以供學(xué)生和老師進(jìn)行交流。學(xué)生完成作品后，可以上傳自己作品，也可對(duì)同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師也可以對(duì)學(xué)生選課的情況，課程的完成度，作品的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)。在學(xué)校教學(xué)中可以給學(xué)生進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。

三、總結(jié)

疫情之下，中小學(xué)各科的教學(xué)模式都有所轉(zhuǎn)變，但因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科的特殊性，受到的沖擊尤為劇烈。除了要最大化利用教室內(nèi)外的信息技術(shù)設(shè)備，線上線下教學(xué)相結(jié)合，定期檢測(cè)與防疫分流的教學(xué)模式以外。我覺(jué)得最重要的是信息技術(shù)教師自身要轉(zhuǎn)變對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)，減少對(duì)計(jì)算機(jī)專用教室的依賴，也許現(xiàn)在稍有不適應(yīng)，但我相信只要不斷思考，不斷嘗試新的教學(xué)環(huán)境和方式，一定會(huì)創(chuàng)造出更加具有特色的信息技術(shù)課程。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

王崢（1997.11.01—），男，漢族，江蘇昆山人，本科，昆山市第二中學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，stem教學(xué)，信息技術(shù)教學(xué)。