陳偉龍

摘 要：教師要改變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究實踐中構(gòu)建知識，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。文章對中職數(shù)學(xué)教學(xué)探究實踐進行探討，指出探究實踐是中專生面向人才市場的必然，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和綜合能力，既需要教師專業(yè)化成長的支撐，也需要校本教材的支撐。

關(guān)鍵詞：中職教育;數(shù)學(xué)教學(xué);探究實踐;教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）09-0068-02

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是國家中職教育的辦學(xué)方針，中職學(xué)校必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，加強本校課程體系的建設(shè)和學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在一定的條件下，專業(yè)能力、社會能力、方法能力、個性能力得到全面發(fā)展，成為具有高素質(zhì)技能型的生產(chǎn)第一線的技術(shù)工人。換句話說，要適合中職學(xué)校教學(xué)模式，就必須能夠體現(xiàn)實踐性和職業(yè)性。而“在探究實踐中構(gòu)建知識，提高能力”，是中職學(xué)校值得嘗試的教學(xué)模式。

一、探究實踐是學(xué)生面向人才市場的必然需求

以往，教師通常是先教給學(xué)生理論知識，再讓學(xué)生把理論知識運用于實踐過程中。由于一些學(xué)生經(jīng)歷了很多的學(xué)習(xí)失敗的體驗，他們對教師在課堂上講授的理論知識難以理解和掌握。久而久之，學(xué)生就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，在技能操作中也無法體現(xiàn)學(xué)以致用。

早在17世紀(jì)的時候，捷克著名教育家夸美紐斯在其教育代表作《大教學(xué)論》中就開宗明義指出，教學(xué)論研究的主要目的在于“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)”。鑒于“職業(yè)教育始終位于人類教育的切入口”這一特性，我國職業(yè)教育近年來也逐步運用了案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、模擬教學(xué)法、實驗教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法等教學(xué)方法?？v觀以上教學(xué)法，其出發(fā)點都是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方法架構(gòu)。實踐探究中大量的實物現(xiàn)象的觀察，實踐活動的構(gòu)思與設(shè)計，實踐經(jīng)驗的積累與總結(jié)，實踐方法的探索與改進，都有利于學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思維力和創(chuàng)造力的提升。

概而言之，原有的教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生的需要，更難以順應(yīng)人才市場的變化與要求，尋求更有利、更高效的教育教學(xué)模式已成為中職學(xué)校改革的重要課題。因此，“探究實踐”是中職學(xué)校教學(xué)模式的根本選擇，使學(xué)生（準(zhǔn)勞動者）了解勞動世界，培養(yǎng)他們面對未來變化的適應(yīng)能力、具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力是當(dāng)務(wù)之急。

二、探究實踐有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

知識和技能決定著個人有沒有潛力進行某項活動，而熱情則決定了個人是否愿意發(fā)揮潛力進行這項活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)正如生產(chǎn)，課程是生產(chǎn)原料，學(xué)生已有的知識和能力是機器，教師是生產(chǎn)管理者，學(xué)習(xí)熱情可以看作是動力和能源，沒有能源就難以進行生產(chǎn)，沒有熱情也無法有效地進行學(xué)習(xí)。

對中職學(xué)校來說，影響學(xué)生熱情最關(guān)鍵的因素是來自學(xué)習(xí)的成功體驗，這是獲得自信和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的必要條件。尤其是對于那些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有熱情的學(xué)生，能體驗到學(xué)習(xí)成功的甜頭，通常就會更急切地學(xué)習(xí)更多同類的知識;反之，失敗的學(xué)生則常常提不起精神來學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“古典概率”這節(jié)課時，教師并沒有一開始引入定義、公式，而是列舉了一些大家熟悉的案例：（1）某人騎摩托經(jīng)過紅綠燈路口時老是碰到紅燈。這時如果假設(shè)某路口的紅黃綠燈的時間為18秒、3秒、23秒，那么這個人經(jīng)過路口時，遇到的紅燈與綠燈的幾率哪個大？（2）學(xué)校舉行一場文藝晚會演出，某班的42名學(xué)生都想?yún)⒓樱敝挥?張，為了公平起見，教師只好用抽簽的方法來解決。教師取42張一樣的紙條，在5張紙上標(biāo)有“中”的記號，然后放在一起，全班學(xué)生依次抽取，問后抽簽的同學(xué)會比先抽簽的同學(xué)吃虧嗎？

上述例子采用探究實踐教學(xué)模式，不僅改變原來沉悶的課堂氣氛，而且連對數(shù)學(xué)最不感興趣的學(xué)生也會活躍起來，積極參與到活動中。這種模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對教師的教學(xué)提出了新的要求：不要一味地講授知識，缺乏學(xué)生參與是不行的。因此，教師課前認(rèn)真設(shè)計適合探究的問題，才是教學(xué)的關(guān)鍵。

三、探究實踐有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和綜合能力

探究實踐注重學(xué)生的積極參與，通常圍繞某一案例、課題、問題或項目開展教學(xué)活動。其過程貫穿一個宗旨：讓學(xué)生“參與”，以學(xué)生為“主體”，并使其手腦并用，培養(yǎng)其獨立解決和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

例如，在教學(xué)“等差數(shù)列前n項和公式”這一課時，教師知道學(xué)生已經(jīng)掌握了等差數(shù)列的定義以及等差數(shù)列通項公式，因此按如下順序組織教學(xué)：布置任務(wù)——計算“1+2+3+……+100=？”。組織討論——從這道題，同學(xué)們得到什么樣的結(jié)論。指導(dǎo)點撥——難點部分（這些數(shù)必須是偶數(shù)個）。學(xué)生分組進行討論，發(fā)言闡述己見。教師引導(dǎo)——通過多媒體投影儀“堆放的鋼管”，然后再加另一堆“倒置的鋼管”，拼成一個平行四邊形。學(xué)生形成結(jié)論——an=■。做練習(xí)。學(xué)生自我小結(jié)——我是否能正確理解題意？還要加強哪方面的學(xué)習(xí)？通過做練習(xí)，我掌握了哪些方法？哪些地方還有待鞏固？教師總結(jié)本節(jié)課任務(wù)中所構(gòu)建的知識并布置作業(yè)。

上述例子采用探究實踐教學(xué)模式，使學(xué)生在實踐探究中學(xué)習(xí)，在實踐探究中提高。古人曾說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！倍鴮W(xué)習(xí)過程實質(zhì)上就是一種提出問題、分析問題和解決問題的過程，周而復(fù)始，不斷揚棄循環(huán)。這里所說的核心問題，是教師精心設(shè)計的、抓住帶有關(guān)鍵性的問題，學(xué)生要通過探究實踐解決這些問題，步步深入，循序漸進。所以，探究實踐有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和綜合能力。

四、探究實踐教學(xué)模式需要教師專業(yè)化成長的支撐

探究實踐通常會圍繞某一案例、課題或項目開展教學(xué)活動，這就要求教師要不斷提升教學(xué)設(shè)計能力，準(zhǔn)確掌握本學(xué)科的知識，并能夠有效地把這些知識教給學(xué)生。教師還要在客觀存在的學(xué)科知識和具有主觀能動性的教育對象之間建立一個跨越的橋梁，這個橋梁是案例、課題或項目，而這個橋梁的總設(shè)計師就是教師本人。一方面，目前絕大部分課程教材中還沒有現(xiàn)存的案例、課題或項目可供教師使用，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點，結(jié)合學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域進行設(shè)計，或從相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域引用或從網(wǎng)站上查找經(jīng)修改后才能形成案例、課題和項目。另一方面，職業(yè)教育的對象是為地區(qū)經(jīng)濟服務(wù)的，隨著地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，課程設(shè)置也會隨之變化，而課程教材則處于滯后狀態(tài)，需要教師不斷進行市場調(diào)查，了解本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)設(shè)計中采用與本地區(qū)經(jīng)濟相適應(yīng)的案例、課題或項目，以提高教學(xué)效果。

五、探究實踐教學(xué)模式需要校本教材的支撐

探究實踐教學(xué)模式中采用的案例、課題或項目，不是隨處可以拿來的，需要教師要花費很多的時間，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點，結(jié)合學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域進行設(shè)計或修改。但是由于教師的精力和能力有限，加上教師的工作量比較大，因此，需要同學(xué)科的教師從本學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域的案例出發(fā)，共同參與校本研訓(xùn)活動，編制校本教材，才能不斷提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

總之，在中職學(xué)校的教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一些學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)科，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中快樂地學(xué)習(xí)，掌握更多的知識，并學(xué)以致用，教師就應(yīng)該多運用探究實踐這一教學(xué)模式。這既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和綜合能力。

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