景風(fēng)

摘 要：在新課改模式下，高中生物教學(xué)思想和模式發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變。生物教師要站在更高視點，對課程資源進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化處理，以提升生物課程教學(xué)效率。文章對新課改背景下的高中生物教學(xué)策略進(jìn)行論述，指出教師應(yīng)運用信息技術(shù)開展教學(xué)，創(chuàng)建智慧生物課堂，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，提高生物實驗課教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課改;生物教學(xué);信息技術(shù);智慧課堂;導(dǎo)學(xué)案;實驗教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）09-0122-02

近年來，我國新課程改革不斷深化，教育理念發(fā)生了巨大的變化，新課程改革對各個學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的要求不斷提高，要求提高學(xué)科教學(xué)的有效性，高中生物受重視程度也越來越高。但是，當(dāng)下高中生物教學(xué)模式仍然存在較大問題，大大降低了高中生物的教學(xué)效果，需要教師創(chuàng)新符合新的教學(xué)理念的教學(xué)方法，對生物課堂和教學(xué)方式進(jìn)行改革，從真正意義上實現(xiàn)生物的有效性教學(xué)，體現(xiàn)生物教學(xué)意義。本文對新課程改革背景下的高中生物有效性教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、運用信息技術(shù)開展教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展引領(lǐng)著教育方法、教育模式的不斷改革，微課作為互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教育模式無論在課上還是課下都對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍有一定的限制，教師無法針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行面面俱到的輔導(dǎo)，學(xué)生基本都是依據(jù)教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要有一定的自我管理能力。運用微課教學(xué)則克服了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)實質(zhì)意義上的個性化發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

微課以視頻為展現(xiàn)形式，具有生動、形象的視覺效果，更有表現(xiàn)力和感染力。教師可通過微課讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生快速獲取所需要的知識。例如，在教學(xué)“DNA結(jié)構(gòu)及轉(zhuǎn)錄翻譯”時，教師以微課為載體將DNA三維結(jié)構(gòu)圖、轉(zhuǎn)錄、翻譯的過程做成動畫，讓學(xué)生直觀地看到基因的整個表達(dá)過程。學(xué)生的感官受到刺激，能充分激發(fā)主觀能動性，激發(fā)對生物學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師還可以將每個小部分精心設(shè)計成微課，上傳到班級創(chuàng)建的云庫中。學(xué)生課后可以下載每一小部分的知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以隨時掌控講解速度，以參與到知識的生成過程中。遇到不懂的地方時，學(xué)生可以將視頻暫停，對知識點進(jìn)行自主探究，嘗試自己解決遇到的問題。久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識慢慢培養(yǎng)起來了，就能逐漸感受到學(xué)習(xí)中的樂趣。

二、創(chuàng)建智慧生物課堂

智慧課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式，課堂極具靈活性。因此，教師的課堂設(shè)計也要符合靈活這一特點，促進(jìn)學(xué)生更快更好地融入課堂。另外，教師要讓課堂成為一個交流的平臺，讓學(xué)生在輕松的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升課堂教學(xué)效率。首先，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。智慧課堂提倡以學(xué)生為主體，教師要從學(xué)生的性格特點出發(fā)，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢。因此，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，不僅能實質(zhì)性提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同優(yōu)勢。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。教師可利用“還課”的方式引導(dǎo)學(xué)生對課堂聽課內(nèi)容進(jìn)行反思，讓學(xué)生更加深入地理解生物知識，思考知識之間的聯(lián)系，掌握一定的生物思維方式，并通過反思構(gòu)建良好的生物知識構(gòu)架，提高生物學(xué)習(xí)效率。教師在智慧生物課堂中應(yīng)突出學(xué)生在課堂中的主體地位，自己適當(dāng)引導(dǎo)。再次，教師應(yīng)注重教學(xué)成果的及時反饋。建立課堂反饋機制，可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，和學(xué)生之間進(jìn)行多元交流，給學(xué)生提供發(fā)聲和質(zhì)疑的機會。

三、設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)而編制的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動方案，是指引學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的路線圖，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功能。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計得成功與否關(guān)乎整堂課的質(zhì)量和效率，教師應(yīng)該根據(jù)生物與其他學(xué)科之間的聯(lián)系以及生物學(xué)知識之間的聯(lián)系，聯(lián)系實際情況，巧妙設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，通過設(shè)問的形式更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“還原糖和脂肪物質(zhì)鑒定”時，教師在導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)置要循序漸進(jìn)、由易到難，可以問學(xué)生：同學(xué)們知道還原糖和脂肪的分布嗎？知道了它們的分布，同學(xué)們知道如何判斷它們是否真正存在嗎？我們能不能用一些易觀察的實驗現(xiàn)象比如顏色的變化去鑒定它們呢？這種導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案的探究性、漸進(jìn)性等優(yōu)勢，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、提高生物實驗課教學(xué)效率

高中生物是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，實驗對于生物知識的形象化、生動化的學(xué)習(xí)起著重要作用。實驗一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，加深學(xué)生對生物理論知識的理解;另一方面高效率的實驗課有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有著傳統(tǒng)教授形式無法替代的優(yōu)勢。因此，在高中開設(shè)相應(yīng)課時生物實驗課是非常有必要的。教師要注重實驗課在高中生物教學(xué)中的作用，采用理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。實驗課教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的以教師為主體的模式，實現(xiàn)教師和學(xué)生角色互換，在一堂課中留部分時間讓學(xué)生思考，激發(fā)他們的主觀能動性。

提高生物實驗課的教學(xué)效率和質(zhì)量是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，教師應(yīng)該像注重理論教學(xué)一樣注重實驗課，在實驗課中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。例如，在“用斐林試劑鑒定還原糖”的實驗中，除了實驗室提供的還原糖之外，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以問學(xué)生：本次的實驗內(nèi)容還能運用在何處呢？對我們的實際生活有何啟示？有的學(xué)生可能會想到之前學(xué)過糖尿病的患病機理，糖尿病患者的尿液中含有大量的還原糖，具有創(chuàng)新意識的學(xué)生會提出對健康人和糖尿病患者的尿液進(jìn)行還原糖的鑒定。此外，教師應(yīng)該建立起實驗課的相關(guān)合作和學(xué)習(xí)效果反饋機制。教師要將實驗任務(wù)進(jìn)行合理的劃分，讓學(xué)習(xí)小組成員能夠相互合作完成任務(wù)，使每個學(xué)生都參與其中。學(xué)生在思考和相互討論的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)自己或者其他成員存在的實驗操作和實驗意識的優(yōu)缺點，對自己的不足之處加以改正，取長補短，促進(jìn)動手能力的提升。教師要對學(xué)生的整體實驗狀態(tài)和實驗進(jìn)度進(jìn)行了解和把控，對學(xué)生的操作進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，提高實驗效率。在實驗操作結(jié)束后，教師抽出一些時間對實驗課的結(jié)果進(jìn)行評價和總結(jié)是非常有必要的。教師對存在的問題要給予及時的糾正，對發(fā)言中的亮點應(yīng)該給予表揚和鼓勵，使學(xué)生樹立生物實驗學(xué)習(xí)的信心，從而培養(yǎng)他們對生物課程的學(xué)習(xí)興趣。

總之，新課改對生物教學(xué)提出了新要求，這意味著需要對傳統(tǒng)高中生物教學(xué)有所突破，以更新的觀念與方法來切實提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。為此，教師在生物教學(xué)中應(yīng)更新教學(xué)理念，不斷探索生物學(xué)科的特點，運用信息技術(shù)開展教學(xué)，創(chuàng)建智慧生物課堂，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，提高生物實驗課教學(xué)效率，從而促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

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