于承恩

摘 要：交流互動作為目前英語教學的實質(zhì)內(nèi)容，而互動式教學則是一種新型的教學形式，且可以讓學生融入課堂教學中去，讓學生可以發(fā)揮出其學習的積極性、自主性。本文將通過對小學英語課堂互動教學形式的分析，詳細闡述了通過互動的課堂形式學生對英語的學習興趣有了增強，并且增強了課堂教學中學生的學習效率，推進了學生的英語綜合可以力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學英語;互動教學;教學形式

傳統(tǒng)的教學方式對小學英語教學而言，并不是很受廣大小學生的青睞，學生基本都是被動地去接受老師所說的比較生硬的、難懂的英語知識和語法知識，逐漸消磨掉了孩子們對學習英語的積極性以及學習興趣。所以目前，我國小學英語教學急需一種新型的教學形式來改變當前的情況，其也是小學英語教學形式改革發(fā)展的必走之路。

一、小學英語課堂互動教學的重要意義

（一）激發(fā)學生興趣

根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律以及其語言發(fā)展規(guī)律，他們的學習動力與學習興趣有著很大的關(guān)系，基本屬于相互發(fā)展的關(guān)系，小學階段的英語教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生對英語的愛好以及學習興趣，讓學生可以積極的、主動地去學習英語。所以，新型的英語教學形式必須可以達到增強學生興趣，可以讓他們對英語產(chǎn)生好奇心和探索的欲望的目的，并且逐步轉(zhuǎn)化為學生的學習動力，從而讓其對英語的學習產(chǎn)生了興趣，也就有了學習英語的積極性、自主性。如果對學習沒有任何興致，而是將其當成任務(wù)或者一項工作去被動完成，就會造成一種機械式學習局面，而這種沒有任何興致的學習，對學生的發(fā)展沒有任何的意義和好處，甚至還會影響到學生對所有事物的學習效率。

（二）推進學生聽說能力

互動教學填補了在傳統(tǒng)的英語教學過程中，老師與學生互動環(huán)節(jié)里以老師為主導的課堂形式，為學生創(chuàng)設(shè)了很多交流互動的機會，調(diào)動他們運用語言的積極性，同時培養(yǎng)了他們的合作可以力，很好地增強了課堂授課的效率。通過實踐可以了解到，創(chuàng)設(shè)交流互動活動，不僅可以向?qū)W生滲入新語言知識，而且還可以增強學生學習英語的興趣，推進他們?nèi)硇牡?、積極的、主動地投入到英語的學習當中，特別是可以融入相互交流的活動中去，從而獲得更多更新的知識。因此，交流互動活動是推進學生語言運用能力，推進其英語綜合能力發(fā)展的有效教學手段。

（三）有助于回歸學生生活

隨著新課改的實施，小學英語教材的內(nèi)容也進行了改版，主要以實際生活中的話題為主，而且以學生的生活為主，因此，帶給學生本身以興趣愛好上的滿足，對老師而言，對于教材內(nèi)容的活動設(shè)計上，要走出呆板化的怪圈，應更加貼近實際生活，邁向生活化的道路，為學生創(chuàng)設(shè)出比較真實的語言氛圍，并且為學生搭建一個可以自主學習、探索學習、互助學習的英語學習平臺，可以讓學生自小就可以擁有一個好的學習習慣和方法，并可以與實際生活相結(jié)合，從而達到學以致用的目的。

二、小學英語課堂互動教學形式的實施

（一）創(chuàng)設(shè)良好的互動環(huán)境

因為英語不是我國的母語，所以在這種漢語環(huán)境中，學生對英語的學習不會像學習母語游刃有余，因此，就需要老師為學生創(chuàng)設(shè)一些學習條件，可以為學生學習英語帶來一些便利，讓學生可以很好地與生活進行融合。對于傳統(tǒng)的英語教學而言，老師處于教學和學習的主導地位，學生只可以被動地去接受知識，想要得到老師的鼓勵和表揚對學生而言是一件很難的事情，這就打擊了學生對學習積極性，而且學生對語言的使用僅僅只源于老師對學生的發(fā)問和問答上，其他方面基本不會使用英語。但是在新課改之下，師生之間的互動以及相關(guān)活動等都需要建立在師生平等、團結(jié)互助的關(guān)系之中。例如：運用Standup（起立），Sit down（坐下），Come（進），One by one（一個一個）等這些帶有一定指令性的語言的時，老師可以以利用手勢動作進行肢體表達。還有一些帶有鼓勵色彩的語言，老師可以在除了肢體語言之外還可利用不同的表情，如：OK手勢加上微笑神態(tài);Very good點頭加笑;Great伸大拇指加贊許;Try your best雙手握拳并下拉等等。

（二）靈活運用多媒體教學

機靈活潑、愛玩、好動等是小學生特有的發(fā)育特點，所以在教學過程中老師可以利用多媒體的優(yōu)勢，將其融入小學階段英語的教學過程中，不僅可以滿足學生的好奇心，增強了課堂的授課效果，同時也有益于老師對課堂內(nèi)容進行優(yōu)化處理。例如：句型“I like ...”依照以往的教學規(guī)律和習慣，老師基本上都只是給句型里融入一個名詞，之后反復地讓學生讀，反復的背，借此來達到讓學生熟練這個句型的目的，但是這種方法對于學生而言，讓其對句型和單詞并沒有一個具體的概念，而且會讓學生感覺到枯燥無味。但是，如果將多媒體技術(shù)融入教學，對于句型的學習就可以多樣化進行。例如：“Lets play a guessing game（讓我們來玩一個猜謎的游戲）”讓學生進行游戲猜詞活動，讓他們猜一猜都有什么東西，學生在津津有味的游戲中，將已經(jīng)學過的單詞進行了復習。在否定答案的同時，增強了學生的好奇心，讓其愈發(fā)地想要探知謎底。這時，屏幕上依次出現(xiàn)pig（豬）、dog（狗）等圖片和英文，從而讓新課教學在學生的濃郁興趣中達到很好的效果。

（三）組織小組合作學習

通過組織并且開展小組合作學習可以引發(fā)學生的參與和合作意識，老師應該很清楚的認知到：這個年齡段的孩子，他們比較活潑并且有自己的身心發(fā)展規(guī)律，對新鮮的事物，喜歡相互之間進行討論、分享等，所以，將小組模式融入教學中，可以促使他們大膽的表達，從而提高對語言的運用能力。

結(jié)語

在互動教學中，老師要打破傳統(tǒng)，把學生放到主導地位，而老師作為指導者輔助學生完成學習任務(wù)，并且老師要根據(jù)教材，適時地調(diào)整自己的教學方式，設(shè)計不同的教學互動活動，讓學生不斷地保持對學習的新鮮感，為學生之間創(chuàng)設(shè)交流互動的機會，長久堅持，可以增強學生對語言學習的積極性、自主性，從而讓課堂授課效率有了顯著的提高。

參考文獻

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