研學(xué)旅行是旅游、教育相互融合的一種新型教育方式，近年來，受到了越來越多人的重視。研學(xué)旅行能夠促進(jìn)理論知識和生活經(jīng)驗(yàn)的深度融合，對培育中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有重要意義。面對研學(xué)旅行大潮的興起，本文試圖結(jié)合研學(xué)旅行的特點(diǎn)，探討研學(xué)旅行課程開發(fā)步驟，以期為廣大研學(xué)工作者提供參考。

一、研學(xué)旅行的課程屬性

2016年底教育部等11個部門共同發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》中提出，“要把研學(xué)旅行納入教育教學(xué)計(jì)劃，與綜合實(shí)踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)研學(xué)旅行和學(xué)校課程有機(jī)融合?！?017年9月教育部發(fā)布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步將研學(xué)旅行歸為綜合實(shí)踐課程的范疇。通過梳理以上相關(guān)文獻(xiàn)可以看出：研學(xué)旅行是學(xué)校課程體系的一部分，有效銜接學(xué)校教育和校外教育，是綜合實(shí)踐課程的范疇。為保障研學(xué)旅行的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教育效果，需要將研學(xué)旅行中的資源進(jìn)行課程開發(fā)。研學(xué)旅行課程開發(fā)尤為重要，是研學(xué)旅行質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。

二、研學(xué)旅行課程的特點(diǎn)

在研學(xué)旅行中，旅行是載體和形式，研學(xué)是任務(wù)和目的。作為一種教育教學(xué)活動，研學(xué)旅行其特征有二：一是研究性、探究性學(xué)習(xí);二是主要采取校外異地游覽的方式。與傳統(tǒng)的學(xué)校教育相比，研學(xué)旅行是學(xué)習(xí)方式的改變，教學(xué)書本的改變，也是學(xué)習(xí)場所的改變;與一般的旅游活動相比，研學(xué)旅行則是旅游活動的深化，具有較強(qiáng)的目的性與計(jì)劃性。研學(xué)旅行課程作為研學(xué)旅行的核心要素具有以下四個特點(diǎn)：

1.實(shí)踐性

研學(xué)旅行課程是一門綜合課程，有很強(qiáng)的實(shí)踐性。研學(xué)課程以地域特色為依托，因地制宜，整合資源，是校內(nèi)教育與校外教育的有效銜接。在研學(xué)旅行過程中，學(xué)生走出校園，參觀考察各地的自然與人文歷史，可以將平時所學(xué)的理論知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在不同的環(huán)境中親近自然，了解社會，能夠真切感受自己與他人、社會的關(guān)系，促進(jìn)各方面的發(fā)展。

2.生活性

生活是教育的源泉與中心，課程是生活的延申與總結(jié)。在研學(xué)旅行中，學(xué)生通過集體出行、集中食宿，學(xué)會照顧自己、關(guān)心他人，養(yǎng)成文明旅游的的生活習(xí)慣。在與日常不同的環(huán)境中學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作，分小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了集體意識，形成正確的世界觀。把自己感受和研學(xué)導(dǎo)師講授的內(nèi)容相結(jié)合，在研學(xué)指導(dǎo)師的引導(dǎo)下體驗(yàn)生活、感受生活、學(xué)會生活，真正實(shí)現(xiàn)了教育生活化。

3.綜合性

研學(xué)旅行課程涵蓋了自然科學(xué)、歷史文化、人文體驗(yàn)等知識，突破了學(xué)科固有的界限，融合了多方面內(nèi)容，有很強(qiáng)的綜合性。學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到新的知識，還可以檢驗(yàn)自己的所學(xué)知識，在綜合發(fā)展中成長。在課程設(shè)計(jì)上，既有聽、說、讀、寫等方面的鍛煉，也有體驗(yàn)活動及拓展訓(xùn)練。在開闊視野的同時，學(xué)會動手動腦。隨著活動課程的開展，學(xué)生的理論知識與實(shí)踐能力能夠相互促進(jìn)、融合發(fā)展。

4.開放性

研學(xué)旅行課程不是教師對學(xué)生單方面的講授知識，而是多方面的思想交流、碰撞，更加有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維;教學(xué)空間由課堂延申到室外、從課內(nèi)轉(zhuǎn)化到真實(shí)生活，更有益于學(xué)生開闊視野;課程實(shí)施更突出“旅中研、行中悟”，注重“研”“學(xué)”“旅”的結(jié)合;在評價模式上，課程評價打破了原來的由教師對學(xué)生的單一評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、家長、學(xué)校對研學(xué)旅行課程的多方評價，由結(jié)果的評價到過程評價。

三、研學(xué)旅行課程開發(fā)四步驟

拉爾夫·泰勒是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，他在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中系統(tǒng)闡釋了課程開發(fā)的步驟。課程開發(fā)有四個步驟：第一，學(xué)校要達(dá)到怎樣的教育目標(biāo)？第二，為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)選擇哪些教育經(jīng)驗(yàn)？第三，如何為有效的教學(xué)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？第四，評估學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性。根據(jù)泰勒的基本原理，本文把研學(xué)旅行課程開發(fā)分為目標(biāo)制定、資源選擇、課程實(shí)施、課程評價四個步驟。

1.目標(biāo)制定

研學(xué)旅行課程開發(fā)的第一個步驟是目標(biāo)制定，這一步驟是在研學(xué)旅行前完成。課程開發(fā)人員根據(jù)學(xué)生年齡及身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的課程規(guī)劃來制定。首先要根據(jù)活動課程不同類型確定總體目標(biāo)，一個明確的總體目標(biāo)才能保證這個課程的有效進(jìn)行。總體目標(biāo)確定之后，再確定每次活動的具體目標(biāo)，研學(xué)旅行不能急于求成，一次研學(xué)旅行不可能實(shí)現(xiàn)太多的目標(biāo)。具體目標(biāo)再細(xì)分知識性目標(biāo)、能力性目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)、核心素養(yǎng)目標(biāo)。

2.內(nèi)容選擇

研學(xué)旅行課程開發(fā)的第二個步驟是內(nèi)容選擇，這一步驟主要在研學(xué)旅行前完成。課程開發(fā)人員根據(jù)研學(xué)旅行目標(biāo)，選擇研學(xué)目的地和研學(xué)線路。課程開發(fā)人員需到研學(xué)旅行目的地進(jìn)行實(shí)地考察，以更好的發(fā)現(xiàn)、挖掘可利用的教學(xué)資源。課程開發(fā)人員應(yīng)經(jīng)?？紤]這樣的一些問題：什么樣的內(nèi)容和教學(xué)方式適合這一年齡段的學(xué)生，哪些活動能夠引起學(xué)生的興趣。選擇課程資源時，做好與校內(nèi)課本知識的銜接，這是課程內(nèi)容選擇的關(guān)鍵。研學(xué)旅行課程的內(nèi)容要充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、理解能力等方面，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。研學(xué)旅行課程的內(nèi)容選擇應(yīng)著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)，能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的。內(nèi)容的選擇還應(yīng)有一定的靈活性，以應(yīng)對隨時可能發(fā)生的人員、環(huán)境的變化。

3.課程實(shí)施

研學(xué)旅行課程開發(fā)的第三個步驟是課程實(shí)施，這一步驟主要在研學(xué)旅行過程中完成。在此階段，學(xué)生按照研學(xué)手冊上的要求，親身到研學(xué)目的地進(jìn)行參觀、考察，小組合作探究性學(xué)習(xí)。這是最能讓學(xué)生開闊視野、增長知識的階段。在這一階段，容易出現(xiàn)的問題是執(zhí)行中沒有處理好“研學(xué)”與“旅行”的關(guān)系，“只旅不學(xué)”，或是“只學(xué)不旅”，需要研學(xué)指導(dǎo)師嚴(yán)格實(shí)施課程計(jì)劃。課程實(shí)施應(yīng)確保安全問題，提前做好安全保障方案，做到“活動有方案，行前有備案，應(yīng)急有預(yù)案”。在這一階段，研學(xué)指導(dǎo)師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，保護(hù)好學(xué)生的求知欲望，給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自我探索的機(jī)會。

4.課程評價

研學(xué)旅行課程開發(fā)的第四個步驟是課程評價，這一步驟主要在研學(xué)旅行后完成，在研學(xué)旅行前階段和研學(xué)旅行中階段也應(yīng)滲透課程評價。課程評價課程評價分為過程性評價與終結(jié)性評價，過程性評價主要是檢測研學(xué)旅行是否達(dá)到了預(yù)期的目的，包括研學(xué)手冊的填寫、研學(xué)學(xué)成果的展示、研學(xué)體會的分享等方面，終結(jié)性評價包含時學(xué)生對研學(xué)過程的整體的各方面的評價，包括衣、食、住、行、研、學(xué)、游等。研學(xué)課程開發(fā)人員對課程評價做好反思和總結(jié)，為以后的研學(xué)課程開發(fā)做好準(zhǔn)備。

作者簡介：苑芳強(qiáng)（1974.9），男，漢族，山東濟(jì)南人，碩士，講師，從事思想政治理論教學(xué)。

本文由“山東省職業(yè)教育·王煜琴名師工作室”資助