張吉元

【摘要】創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)策略與方法，是提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的重要途徑。教師要致力課堂教學(xué)策略與方法的改進與優(yōu)化，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。本文就如何提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，提出一些可行性策略與方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 課堂教學(xué)? 策略方法? 運用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0065-02

小學(xué)語文新課標(biāo)倡導(dǎo)生本教學(xué)理念，強調(diào)要根據(jù)小學(xué)生的特點，因材施教，運用有效的教學(xué)策略與方法，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生語文綜合能力的提高。優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)過程，創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)策略與方法，是小學(xué)語文教學(xué)永恒探究的課題。

1.影響小學(xué)語文教學(xué)效率提高的因素

1.1教學(xué)中未抓住學(xué)生的興趣點

處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生還缺乏一定的自制能力，并且學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生的來源是自身的學(xué)習(xí)興趣。即學(xué)習(xí)興趣是支持學(xué)生進行持續(xù)學(xué)習(xí)與探究的重要動力。假若學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，由于自制能力的薄弱也無從長時間把注意力投入到學(xué)習(xí)中來。因此，教師要深入理解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生年齡特點，了解學(xué)生的興趣點在哪里，在教學(xué)中如何將興趣點與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。但是目前小學(xué)語文教學(xué)中教師忽視了學(xué)生興趣的把握，忽視興趣的激發(fā)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教師照本宣科的教學(xué)使學(xué)生處于被動應(yīng)付狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性很難有發(fā)揮的時機與空間。教學(xué)中缺乏學(xué)生感興趣的事物，甚至與自己的生活背景相脫離，也就無從在情感上產(chǎn)生共鳴，也就無法深入文本當(dāng)中與文本及作者進行近距離對話，文本宗旨也得不到有效深入的領(lǐng)悟，作者的思想情感得不到有效體會，學(xué)習(xí)只處于膚淺層次，語文核心素養(yǎng)很難得到有效培養(yǎng)。

1.2教學(xué)中缺乏問題驅(qū)動

傳統(tǒng)教學(xué)采取的是教師一味講解的教學(xué)模式，學(xué)生在教師的講解下被動聽講，這樣學(xué)生往往會產(chǎn)生依賴心理，老師是權(quán)威，教材是范本，學(xué)生只有被動服從而很難產(chǎn)生問題意識。在無問題意識狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然缺乏探究動力。學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程，而這些過程被教師的講解與灌輸所替代，學(xué)生的主體作用很難得到激發(fā)，沒有經(jīng)過知識形成的過程，學(xué)習(xí)處于沉悶無趣的狀態(tài)，對文本的理解處于淺層次狀態(tài)。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)內(nèi)容與過程圍繞考試指揮棒轉(zhuǎn)，課文教學(xué)只注重對文本的解析，致使文本被肢解得支離破碎，學(xué)生只是針對某一段落進行機械記憶，以應(yīng)付考試。沒有對文本的整體把握下的語文教學(xué)，學(xué)生很難深入理解文本意旨，閱讀的個性化受到抑制，閱讀思維得不到拓展。以教師為主體講解的語文課堂教學(xué)，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生沒有產(chǎn)生問題意識的機會，只是盲目狀態(tài)下的盲從性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動力無從產(chǎn)生，學(xué)生積極性得不到有效激發(fā)。

1.3合作學(xué)習(xí)得不到重視

在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以針對共同的問題進行合作探究。合作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生的相互借鑒與補充。而且，合作學(xué)習(xí)可以促進中下層學(xué)生的不斷轉(zhuǎn)化，在合作學(xué)習(xí)中中下層學(xué)生會受到優(yōu)生的影響，吸收優(yōu)生的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)優(yōu)生的方法，從而提高完善自己。但是在語文教學(xué)中，部分教師忽視了合作學(xué)習(xí)方式的重要性。有的教師認(rèn)為學(xué)生的合作探究與交流會耽誤教學(xué)過程的進展，因此教學(xué)中很少涉及教學(xué)模式的創(chuàng)新。即使采取合作教學(xué)模式，在對學(xué)生的組織、教師的監(jiān)督與引導(dǎo)方面還存在著諸多問題。如對合作學(xué)習(xí)的主題難度的把握不當(dāng)，有時難度過高，學(xué)生因為運用現(xiàn)有知識難以解決問題，而挫傷學(xué)生探究的積極性，然而難度過低，學(xué)生無需要進行合作就可以解決的問題，學(xué)生也會失去合作探究興趣。此外，合作學(xué)習(xí)中缺乏矯正反饋的環(huán)節(jié)，學(xué)生得不到及時肯定與鼓勵，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不理想。

1.4忽視現(xiàn)代信息技術(shù)的運用

信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運用于教育教學(xué)過程，多媒體可以創(chuàng)設(shè)文字、圖片、動畫、視頻相融合的教學(xué)情境，有效刺激學(xué)生感官，吸引學(xué)生注意力。但是目前部分小學(xué)語文課堂的多媒體運用存在諸多問題。一是多媒體的過度使用，占用了學(xué)生的自主活動時間與合作學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在長時間觀看多媒體視頻時產(chǎn)生了疲勞感，進而對語文課堂學(xué)習(xí)失去興趣。二是多媒體的使用脫離了教學(xué)主題，教師只是以活躍課堂、集中學(xué)生注意力為目的，視頻的選取與剪輯都與教學(xué)重點與難點的解決作用不大。三是多媒體的使用代替了學(xué)生想象的空間。運用多媒體的目的是激發(fā)學(xué)生想象能力，可是視頻的全程播放，學(xué)生的想象被視頻畫面所左右，想象的空間縮小。所以多媒體的使用要合理，要用于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，同時不能忽視語言文字給學(xué)生營造的想象空間，要多借助于語言文字來激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.提高小學(xué)語文教學(xué)效率的策略

2.1教學(xué)中引入游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生酷愛游戲，活潑好動。在小學(xué)語文教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的特點，滿足學(xué)生的心理需要，引入游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如小學(xué)語文中的識字教學(xué)是相對枯燥的，傳統(tǒng)教學(xué)方法通常是讓學(xué)生機械記憶，往往會使學(xué)生失去興趣。課堂教學(xué)中引入游戲可以為教學(xué)注入活力，激活學(xué)生思維。如識字教學(xué)中根據(jù)相同偏旁的字進行接龍比賽等，都可以滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲望與好勝心理，促進學(xué)生積極參與教學(xué)。同樣在進行拼音教學(xué)中，教師也可以運用手拉手、兒歌創(chuàng)編等形式，使學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性。再如，小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點與難點，但是一味采取講解灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，小學(xué)生往往對閱讀興味索然，學(xué)習(xí)效果并不理想。而引入游戲可以促進學(xué)生與文本的對話，讓學(xué)生深入到文本當(dāng)中，加深理解。譬如在學(xué)習(xí)《司馬光》一文時，教師讓學(xué)生閱讀課文后，運用角色扮演的形式進行課本劇表演的游戲活動，學(xué)生扮演司馬光和與司馬光一起玩耍的小朋友，學(xué)生在表演中不僅對課文情境進行了再現(xiàn)，還在表演中更深刻地理解了課文，體驗到了司馬光的機智與當(dāng)機立斷的處事風(fēng)格。在小學(xué)語文教學(xué)中把知識的學(xué)習(xí)融入游戲當(dāng)中，可以讓學(xué)生身心放松地進行學(xué)習(xí)，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進教學(xué)目標(biāo)的達成。

2.2教學(xué)中運用提問，提高學(xué)生探究動力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，教師所采用的是灌輸法、注入式教學(xué)模式，學(xué)生只需要被動聽講，然后完成教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以了。在這種模式下，學(xué)生很難產(chǎn)生問題意識。而沒有問題的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生就很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)疑激趣，提高學(xué)生探究動力。如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文時，教師提出問題：“爬山虎的腳是什么樣子的？它的位置、顏色、形狀是怎樣的？它是如何向上爬的？”，問題往往成為學(xué)生探究問題的驅(qū)動力，教師可以讓學(xué)生分組討論，根據(jù)問題進行閱讀，學(xué)生對問題探討清楚了，也就為更深入的理解課文奠定了基礎(chǔ)。再如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時，教師提問學(xué)生：“文中為什么把大榕樹稱為‘鳥的天堂？”學(xué)生通過討論后認(rèn)為，作者把大榕樹稱為鳥的天堂是十分確切的，因為不但榕樹中的鳥兒都可以和諧相處，更重要的是當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民與鳥兒也是和諧相處的，沒有捕獵等行為，鳥兒在這里生活得自由而幸福;有的同學(xué)認(rèn)為，自然環(huán)境應(yīng)該受到有效保護，不能破壞了生態(tài)平衡，學(xué)生列舉了一些人類破壞生態(tài)平衡而受到懲罰的事例;還有的學(xué)生認(rèn)為，鳥兒與鳥兒、人與鳥兒及人與各種動物和諧生活的“大榕樹”，其實是一個社會的縮影，只有平等相待，和諧相處，社會才會興旺發(fā)達?？梢?，合理的設(shè)疑可以促進學(xué)生對課文的理解，促進學(xué)生個性化解讀，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平與語文能力。

在語文教學(xué)中除了教師提出問題促進學(xué)生的思考外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出問題，產(chǎn)生質(zhì)疑，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的自主探究能力。如在學(xué)習(xí)《只有一個地球》一文時，教師鼓勵學(xué)生通過閱讀提出問題，有的學(xué)生提出了：“如果地球環(huán)境惡化了，不適合人類生存了，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)達，人類能不能尋找到另一顆星球，進行新的生活？”，教師就此問題讓學(xué)生展開小組探究性交流，學(xué)生在討論中查詢相關(guān)科學(xué)資料，理解了只有地球才最適合人類生存，人類要樹立環(huán)保意識，保護共同的家園。

2.3教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

合作探究是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的個性存在差異，學(xué)習(xí)水平各不相同，合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生相互交流與探究，在學(xué)習(xí)中取長補短，共同提高。小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)通常是以小組探究的方式進行的。所以，首先要對學(xué)生進行合理分組，分組要本著“同組異質(zhì)”的原則，把好中差三類學(xué)生平均分配到各個學(xué)習(xí)小組，每個小組都有等量的好中差學(xué)生。這樣可以便于在學(xué)習(xí)中發(fā)揮優(yōu)秀生的帶動作用，中差生可以向優(yōu)秀生請教。優(yōu)秀生也可以為中差生提供幫助。例如在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分工把生字新詞、寫作背景等通過搜尋相關(guān)資料進行整理學(xué)習(xí)，然后在小組內(nèi)進行合作交流，中差生在整理過程中資料不全面的地方，可以由優(yōu)秀生幫助整理補充，并且進行交流溝通，這樣也擴大了中差生學(xué)習(xí)的知識面，同時也掌握了學(xué)習(xí)的方法。再如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文時，教師可以讓學(xué)生圍繞爬山虎的生長規(guī)律進行探究，學(xué)生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗及個人閱讀進行交流學(xué)習(xí)，從而更好地理解文本的主題。在學(xué)習(xí)中為了促進學(xué)生之間的相互借鑒與提高，教師可以對學(xué)生實施合作式評價。如教師評價、師生互評、生生互評、小組互評等。如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文后，教師讓學(xué)生進行朗誦比賽，同學(xué)們可以對學(xué)生個人及小組的總體朗誦情況進行評價，表達自己的看法，指出不足，提出建議如何改進。通過合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的合作意識與能力，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功感，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望。

2.4教學(xué)中運用信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€領(lǐng)域，也為小學(xué)語文課堂教學(xué)提供了優(yōu)勢平臺。教師要充分運用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。如在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》一文時，教師可以播放關(guān)于小松鼠的動畫片，以刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生注意力集中地參與教學(xué)活動。通過動畫片播放，學(xué)生對于小松鼠的形象有了具體的了解，從而對課文中描寫小松鼠的詞句有更好的理解。同時，運用信息技術(shù)可以使教學(xué)與生活緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活進行分析思考的思維能力。如在學(xué)習(xí)《端午粽》時，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的情境制作有關(guān)端午節(jié)為主題的課件，以圖片及視頻的形式呈現(xiàn)端午節(jié)的相關(guān)活動及元素，讓學(xué)生沉浸在端午節(jié)的氛圍中，了解端午節(jié)的知識。如端午節(jié)的民俗、南北方粽子的差異、屈原的故事等，學(xué)生可以聯(lián)系生活中端午節(jié)吃粽子的生活經(jīng)驗，理解文章中描寫端午粽的相關(guān)詞語與段落。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考：“通過本課的學(xué)習(xí)，大家有哪些收獲？中國的傳統(tǒng)美食粽子、湯圓、餃子蘊含著怎樣的含義？”，從而使學(xué)生與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，了解中國的傳統(tǒng)文化，體會中國節(jié)日內(nèi)涵的博大精深。

參考文獻：

[1]劉艷.小學(xué)語文游戲化教學(xué)策略[J].江西教育，2018（27）

[2]張志軍.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016（31）

[3]楊廣德，陶加巖，包維范，王豐義.小學(xué)閱讀教學(xué)有效性探究[J].中國校外教育，2018（09）

[4]羅志成.將情境教學(xué)運用于小學(xué)語文課堂的實踐探索[J].新教師，2017（10）

[5]于劍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（29）