段婀娜

摘 要：初中道德與法治課堂是培養(yǎng)學生思想素質的基礎性課堂，當前，我們社會要培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的學生，因此，教師一定要秉承以人為本、德育為本的教學理念，提升課堂的德育教學性。因此，本文就基于筆者自身教學經驗，以初中道德與法治為載體，對提升初中道德與法治課堂教學效率的教學探析這一問題進行一番個人觀點的說明與闡述。

關鍵詞：初中道德與法治;教學效率;現狀問題;教學策略

初中道德與法治教師要提升學生的學習動力，通過豐富的教學形式為學生設計一個有邏輯、有層次、有趣味的綜合性的道德與法治課程，具體可以構建信息化道德與法治課堂、構建合作化道德與法治課堂以及構建實踐化道德與法治課堂等形式，營造多姿多彩的道德與法治課堂，提升教學質量。

一、構建高質量初中道德與法治課程的現狀問題

道德與法治課堂是具有綜合性質的，因此，這需要教師擁有綜合性素質。部分教師在教學方式上比較守舊，他們大多沿用講授性課程進行講學。這樣一來，重要的知識有時就會變成背誦性機械教學，學生尚未體會概念的含義就拿來背誦，不僅無法記憶，而且會削弱學習的興趣。尤其在法律基本素質這一章節(jié)的知識點，背誦是必不可少的，但是教師一定要讓學生先理解再背誦，當明晰了法律條文的現實意義后，背誦才會變得簡單而快速。

此外，教師的自身素質也應該提升。道德與法治課堂不僅是教會學生成才，更是成人的基礎性德育教育，因此，教師應該提升自己的個體素質，儲備學科基本素質，學習相應的心理學、法學、史學等知識，并將知識滲透到學生的現實生活中，讓學生感知到知識就在身邊。教師還應該學習一定的青少年性心理知識，了解學生的想法，落實因材施教的政策，真正提升道德與法治課堂的教學實效性，培養(yǎng)學生的社會參與意識，增強其實踐能力。

二、提升初中道德與法治課堂教學效率的策略探析

（一）構建信息化道德與法治課堂，激發(fā)學生興趣

信息化道德與法治課堂具備繪聲繪色、活靈活現的教學特點，傳統(tǒng)課堂比較機械，教師往往注重概念的講解，并布置背誦性作業(yè)，這樣容易阻礙學生的思維，而多媒體創(chuàng)設的生動情景教學一改往日教學的機械，增強了學生與教師的互動性，提升了學生學習道德與法治課程的興趣，活躍了道德與法治課堂的氣氛，提升了教學效率，增進了學生對教材的理解，使教學內容變得更豐富多彩。

例如，在講解《直面挫折》這一課時，筆者就設計信息化道德與法治課堂。筆者為學生播放一個視頻——《霍金——傳奇終是回到星辰》，大家認真觀看，霍金的生活已如此艱難，但他仍然不懈地為人類做出貢獻。我通過視頻的信息化教學形式進行了課堂導入，激發(fā)學生的興趣，首先確立學生一個正確的價值觀，學習其身上的優(yōu)秀品質，人生為什么會有挫折——挫折是不可避免的，我們應積極面對挫折，守住堅強。構建信息化道德與法治課堂激發(fā)了學生興趣，提升了教學效率。

（二）構建合作化道德與法治課堂，打開學生思維

構建合作化的道德與法治課堂可以接近學生與學生之間的距離，將班級所有的學生熱情調動起來，增進學生團結合作、互相關愛的精神。具體來講，筆者可以構建合作式的小組課堂，一般將學生可以分為三到五人為一組，學生之間可以針對一個道德與法治的問題進行討論，教師通過話題轉化的授課技巧讓學生帶著問題去進行知識點的學習，激發(fā)學生的積極性。

例如，在講解《發(fā)現自己，做更好的自己》這一課的時候，教師就開展了合作化道德與法治課堂。筆者進行課堂的導入性提問，“同學們，你們知道自己有什么樣的性格特點嗎？自己的優(yōu)點和缺點分別是什么呢？”因為是說一說自己，所以同學們都有交流的欲望，筆者指導學生也可以好朋友之間互相說一說對方的特點，學生討論熱情十分高漲，教師與學生之間，學生與學生之間都形成了良好的互動。構建合作化道德與法治課堂打開了學生思維，提升了課堂互動性。

（三）構建實踐化道德與法治課堂，培養(yǎng)學生能力

道德與法治課堂離不開實踐，只有實踐才能讓學生真正地體會知識。我們生活中經常會遇到關于品質高低的問題、關于法律正義的問題，這些在課本上以知識點的形式展示。為了增強學生的領悟力，教師需要將其熔鑄在生活中，帶領學生走入生活，發(fā)現身邊的人、身邊的事，在生活中感悟道德素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，品析熱點時政的對錯性質，對于相關法律事件，教師可以指導學生形成討論小組，或者展開辯論賽的形式來激發(fā)學生的思維。此外，初中道德與法治教師可以在學校開展相關的品德講座活動、法律大講堂等，旨在培養(yǎng)學生的綜合素質。

綜上所述，初中道德與法治教師應通過多樣的學習方式，提升學生的綜合能力，使學生形成良好的思想品德修養(yǎng)，真正立足社會，不斷實現個人價值，實現社會價值，為祖國培養(yǎng)一代又一代的人才，讓每一個學生都成為一個具有高尚品德修養(yǎng)的人。

參考文獻：

[1]邢秋紅.淺談在品德教學活動中對學生思辨能力的培養(yǎng)[J].山西青年，2017（22）：118-119.

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