梁潔

摘要：口語交際教學作為現(xiàn)代教育中重要課程之一，其對于培養(yǎng)學生傾聽能力、表達能力、應(yīng)對能力等有著重要影響作用。因此，就需要在部編版義務(wù)教育小學教材中，結(jié)合教學內(nèi)容制定出相應(yīng)教學措施，從而確保小學語文口語交際教學可以順利開展?；诖?，本文將會以部編版小學語文口語交際教學為核心，制定出有效實施策略，旨為相關(guān)教育人員提供參考幫助。

關(guān)鍵詞：部編版;小學語文;口語交際;有效實施

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0287-01

義務(wù)教育語文課程標準曾指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備能力，在開展教學時，應(yīng)充分培養(yǎng)學生，確保學生可以學會傾聽、表達、應(yīng)對等能力，促使學生具備文明和諧進行人際交流的基本素養(yǎng)?！倍烤幇媪x務(wù)教育小學教材一二年紀上下冊，針對口語交際教學共計安排16次《口語交際》教學內(nèi)容，這一因素也體現(xiàn)出小學語文口語交際教學重要性與必要性。而如何正確開展口語交際教學則成為現(xiàn)代教師面臨的最大問題。

1.科學創(chuàng)設(shè)教學情境激發(fā)學生參與興趣

創(chuàng)設(shè)交際情況是實現(xiàn)口語交際教學主要因素。俄羅斯著名聯(lián)邦教育科學院通訊院士瓦·阿·蘇霍姆林斯基（Васи лий Алекса ндрович Сухомли нский）曾指出：“兒童是通過表象、色彩、聲音等相識展開思維。”學生對于充滿樂趣的事物與情節(jié)有著極大興趣，同時也更加樂于參與帶有趣味性活動與情景，基于此，就可以通過創(chuàng)設(shè)情景完成口語交際教學。此外，因為小學生年紀較小，在學習語文知識時會出現(xiàn)較為想象力不足等情況，而語文知識在一般情況下會通過科學且精煉語文語言進行概括，這一知識會對學生產(chǎn)生巨大挑戰(zhàn)，但同時也會充分開拓學生思維邏輯與語言組織能力。在建立小學生語文知識時，需要通過較為形象、具體材料，使學生形成問題思考觀念，并結(jié)合學生日常生活經(jīng)驗與已學語文知識，為學生創(chuàng)造相應(yīng)學習情境，引導(dǎo)學生對語文知識有所了解，從而為建立小學生語文知識奠定下良好基礎(chǔ)保障。此外，在教學時，教師可以向?qū)W生拋出問題，例如：問題與解答之間為什么要形成同等可視情況？當我拋出問題未形成或未出現(xiàn)解答時會發(fā)生什么？這時就可以引導(dǎo)學生進行探討，最終使學生對概念知識有所了解，最終使學生加深對課堂提問的了解與掌握。例如：在一年級下冊中《聽故事、講故事》中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計出相應(yīng)情景。教師可以播放事先準備的動畫視頻《老鼠嫁女》，而后教師引導(dǎo)學生觀看視頻并思考視頻講述內(nèi)容，并激發(fā)學生興趣，而后教師選擇7名學生分別扮演相應(yīng)“人物”，最后將班級學生分為多個小組，由小組自行展開活動，并將自身想法說出來，最終達到口語交際教學目標。

2.增加雙方互動幾率通過提問完成教學

在使用課堂提問方式改善教學方法時，需要充分提高對小學語文課堂重視，在實際教學時，充分融合多媒體教學理念與方式，將小學語文課堂內(nèi)容、語文課文內(nèi)容、語文課文解析等方面制作為課堂提問內(nèi)容向?qū)W生進行展示。同時教師在用教學助手制作課堂提問問題時，需要充分豐富提問內(nèi)容，做到聲、影、像并具，幫助學生完善學習內(nèi)容，從根本上培養(yǎng)學生學習能力與邏輯思維能力。同時，為了可以有效實現(xiàn)小學語文課堂教學課程，確保課堂提問可以在小學語文課堂中，更好地發(fā)揮出其實際作用，就需要充分增加語文教學綜合性與設(shè)計性，從根本上幫助實現(xiàn)提高語文教學質(zhì)量與學生各項能力。此外，在通過提問完成教學時，教師可以通過互動完成口語交際，例如：二年級上冊《我愛做手工》一課中，教師可以先讓學生做出一件手工作品，而后在教學中教師引導(dǎo)學生講解該手工作品，這時學生通過觀察、思考、概括、歸納等形式，完成口語交際。

3.結(jié)合日常生活開展學生交際實踐活動

著名美國教育家約翰·杜威（John Dewey）曾提出：“教育即為生活”。而口語交際教學根本就在于將交際能力運用在日常生活中。將口語交際教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨?，可以使學生在日常生活中得到更加深刻地體會，同時也可以有效加深學生對口語交際印象，從而能夠發(fā)自內(nèi)心地感受言語者意圖。而口語作為日常生活中相互溝通、交流主要工具，將口語交際發(fā)展至生活中各個環(huán)節(jié)時，可以使學生深刻體會出口語交際規(guī)律與生活實踐規(guī)律。在結(jié)合日常生活開展學生交際實踐活動時，首先可以充分運用學生課余時間，開展交際實踐訓練。例如：教師可以向校方申請開展“朗讀比賽”，以班級為集體朗讀《少年中國說》，由班長與班級干部組織學生運用課余時間對《少年中國說》進行練習。同時教師應(yīng)組織學生進行排隊、朗誦方式、主讀等進行鍛煉，在這一過程中就形成交流，最終完成口語交際。在課余時間中，當班長與其他同學對《植物媽媽有辦法》中蒲公英與蒼耳有興趣時，就可以由班長帶領(lǐng)其他同學在校園角落內(nèi)進行觀察與討論，通過討論形式，就可以形成口語交際[2]。

結(jié)束語

綜上所述，在實際開展小學語文口語交際教學時，應(yīng)充分結(jié)合部編版教材內(nèi)容，而后通過現(xiàn)代教學思想與方式，制定出相應(yīng)教學措施。而通過科學創(chuàng)設(shè)教學情境激發(fā)學生參與興趣、增加雙方互動幾率訓練學生思維、結(jié)合日常生活開展學生交際實踐活動等措施，可以有效實現(xiàn)順利開展部編版小學語文口語交際教學，同時也可以有效實現(xiàn)提高教學質(zhì)量與效率，為培養(yǎng)學生思考能力、表達能力、應(yīng)對能力等起到良好幫助。

參考文獻：

[1] 劉文英.小學語文口語交際教學策略新探——以部編版小學一、二、三年級語文教材為例[J].考試周刊，2019（21）：49-49.

[2] 王海濤.部編版小學語文口語交際教學的有效實施研究[J].各界，2017（22）：66-67.