俞棟云

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀與寫作已經(jīng)成為重要的教學(xué)內(nèi)容，而且兩者不可分割，是促進學(xué)生英語語言能力提高的重要途徑。教師要結(jié)合小學(xué)生的認知水平進行讀寫整合作業(yè)的設(shè)計，選擇合適的閱讀材料，布置各種形式的寫作任務(wù)，從作業(yè)形式和內(nèi)容方面尋求突破，以此來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動完成英語作業(yè)，使學(xué)生在英語作業(yè)中獲得閱讀能力與寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? 作業(yè)設(shè)計? 讀寫整合

英語閱讀是語言的輸入環(huán)節(jié)，可以為寫作儲備詞匯、句型，能夠訓(xùn)練學(xué)生的英語思維;而英語寫作是語言的輸出環(huán)節(jié)，可以鞏固英語閱讀的成果，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。因此，英語閱讀與寫作是不可分割、相輔相成的。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語閱讀和寫作是兩項重要的教學(xué)內(nèi)容。教師要根據(jù)英語閱讀和寫作教學(xué)的總目標，設(shè)計讀寫整合的英語作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)讀寫技能的整合訓(xùn)練，促進學(xué)生英語綜合能力的提高。

一、圍繞閱讀目的，強化讀后寫作

學(xué)生通過閱讀，可以擴充英語詞匯，學(xué)習(xí)語法知識，為英語寫作做好必要的準備。在完成英語寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生也可以及時應(yīng)用詞匯、語法知識，使英語知識迅速內(nèi)化，同時加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。教師在小學(xué)英語教學(xué)中，要有自覺的整合意識，在設(shè)計課后作業(yè)時，將閱讀與寫作訓(xùn)練聯(lián)系起來，使學(xué)生先閱讀、后寫作，讓學(xué)生為了順利完成寫作任務(wù)，主動參與閱讀活動，并且在寫作中及時鞏固閱讀時獲得的知識，達到以寫作強化閱讀效果的目的。

例如，在教學(xué)PEP版小學(xué)英語六年級上冊的Unit 4 I have a pen pal時，教師根據(jù)這一單元閱讀訓(xùn)練的目的，布置學(xué)生完成有關(guān)pen pals的閱讀與寫作任務(wù)。教師為學(xué)生提供了英語材料，要求學(xué)生先閱讀，再結(jié)合對筆友的理解完成英語寫作。

教師要針對小學(xué)英語教學(xué)的總目標，圍繞教材閱讀訓(xùn)練的目的，聯(lián)系小學(xué)生的現(xiàn)實生活，精心選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，使學(xué)生先閱讀、再寫作，讓英語寫作推動學(xué)生的英語閱讀，達到閱讀與寫作相互促進、相輔相成的目的。

二、立足閱讀文本，讀后模仿寫作

英語閱讀是學(xué)生獲得英語知識、拓展文化視野最便捷、最有效的途徑。英語教材中的閱讀文本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練閱讀理解能力的優(yōu)質(zhì)載體。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)堅持讀寫整合的理念，組織學(xué)生認真閱讀文本，從中找出典型的、重要的語句，進行深入的理解，掌握語句的結(jié)構(gòu)。教師通過設(shè)計讀后模仿寫作任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生模仿閱讀文本，可以鞏固閱讀訓(xùn)練的效果，同時也提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)PEP版小學(xué)英語六年級上冊的Unit 5 What does he do？時，教師在學(xué)生完成了Lets talk之后，組織學(xué)生找出重要的句子。在布置讀寫作業(yè)時，教師為學(xué)生提供了一則“介紹家庭成員職業(yè)”的英語材料，讓學(xué)生模仿寫作，介紹自己家庭成員的職業(yè)。學(xué)生通過仿寫鞏固了知識，鍛煉了表達能力。

教師結(jié)合具體的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀找出典型的句子或表達方式，加深了學(xué)生對這些特殊句式的記憶和理解;再通過設(shè)計模仿寫作任務(wù)，為學(xué)生搭建應(yīng)用重要句式、短語的平臺，讓學(xué)生在把握句式結(jié)構(gòu)與特點的基礎(chǔ)上仿寫句子，順利完成模仿寫作任務(wù)，優(yōu)化訓(xùn)練效果。

三、結(jié)合閱讀內(nèi)容，讀后感受寫作

小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備了較好的感知與思考能力，對于教材上選用的閱讀材料會產(chǎn)生真切而獨特的感受，這些真實豐富的感受是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語閱讀寫作整合訓(xùn)練中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生探討閱讀文本的內(nèi)容，促使學(xué)生深入挖掘文本，形成對閱讀主題思想的深刻思考、分析，優(yōu)化閱讀訓(xùn)練的效果，并在此基礎(chǔ)上，布置學(xué)生圍繞閱讀后的感受進行寫作，訓(xùn)練了學(xué)生的英語表達能力，也提升了學(xué)生的思維水平，實現(xiàn)了閱讀與寫作的融合。

例如，在教學(xué)PEP版小學(xué)英語六年級上冊的Unit 3 My weekend plan時，教師結(jié)合Lets talk部分的內(nèi)容，在布置讀寫整合作業(yè)時，為學(xué)生提供了一則描述周末生活的材料，布置學(xué)生寫讀后感。學(xué)生通過閱讀，在讀后感中表達了自己真實的感受，訓(xùn)練了語言技能，提升了思維能力。

教師根據(jù)閱讀內(nèi)容，借助具有啟發(fā)性的問題，引發(fā)了學(xué)生對閱讀內(nèi)容和主題的深刻思考。教師組織學(xué)生進行廣泛交流，再通過讀后感寫作的形式，為學(xué)生提供表達思想、抒發(fā)情感的機會，讓學(xué)生在寫作過程中進一步抒發(fā)自己的感受，形成獨立的思考判斷，促進學(xué)生語言與思維能力的提升。

四、聯(lián)系閱讀主題，讀后延伸寫作

在閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行適當?shù)耐卣?，是英語新課標的明確要求，這樣可以鍛煉學(xué)生英語語言能力，拓展學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，為了達到讀寫整合訓(xùn)練的目的，教師應(yīng)立足閱讀材料的主題，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，選擇與主題相關(guān)的材料，并引入英語課堂，在引導(dǎo)學(xué)生進行英語拓展閱讀的同時，也設(shè)計與主題相關(guān)的英語寫作任務(wù)，使學(xué)生進行延伸寫作，讓學(xué)生聯(lián)系補充的閱讀內(nèi)容進行自由表達。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生英語寫作技能，也優(yōu)化了拓展閱讀訓(xùn)練效果。

例如，在教學(xué)PEP版小學(xué)英語六年級上冊的Unit 2 Ways to go to school時，教師結(jié)合單元有關(guān)“Ways to go to school”的內(nèi)容，為學(xué)生提供了一則“Survey about ways to go to school”，讓學(xué)生了解當前學(xué)生上學(xué)的方式有哪幾種。學(xué)生通過閱讀補充材料和延伸寫作，鍛煉了讀寫整合能力。

綜上所述，英語作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)生語言技能、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好載體，也是最常用、最簡便的教學(xué)手段。在小學(xué)英語教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生英語閱讀與寫作技能的整合訓(xùn)練，可以依托形式多樣、內(nèi)容貼切的英語讀寫作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的讀寫整合訓(xùn)練機會，促進學(xué)生英語讀寫能力的提高。

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（作者單位：浙江省湖州市吳興區(qū)新風(fēng)實驗小學(xué)教育集團）