金艷

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)難題便是科學(xué)知識(shí)如何與學(xué)習(xí)興趣的結(jié)合。在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生無法親身體驗(yàn)科學(xué)的奧秘，這大大降低了他們對(duì)科學(xué)的熱情，并限制了他們的想象力，使他們無法將科學(xué)與實(shí)際聯(lián)系起來。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的另一問題便是，教師在課堂上忽略了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，僅憑自己的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，那么教學(xué)將失去其本來的意義，無法達(dá)到真正的要求和目的。

二、生活化教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)教學(xué)以教材內(nèi)容、課堂教學(xué)和績(jī)效考核為基礎(chǔ)，面對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容和封閉的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生很難對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想與思考。另外，教師經(jīng)常采用理論解釋的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)課程，主要的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生探索生活中的科學(xué)現(xiàn)象，并逐步形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。生活化教學(xué)策略在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用，使得科學(xué)教學(xué)能與實(shí)際生活聯(lián)系起來，教師能借助生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生講解教材的知識(shí)要點(diǎn)。這不僅可以激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望，而且可以培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力和實(shí)際操作能力。生活化教學(xué)策略著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，要求教師在教學(xué)過程中放棄灌輸式教育，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

三、生活化教學(xué)的實(shí)施方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索

在教學(xué)過程中，情境創(chuàng)造的方式是雙向的，一方面教師根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題，將科學(xué)知識(shí)融入生活，使學(xué)生進(jìn)入特定的場(chǎng)景，以取得良好的教學(xué)效果;另一方面學(xué)生也可以通過教材上的知識(shí)聯(lián)想現(xiàn)實(shí)中的科學(xué)例子，從而引發(fā)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的思考，通過場(chǎng)景的創(chuàng)建，拉近學(xué)生與科學(xué)的距離。例如當(dāng)筆者講解“溫度和水的變化”時(shí)，上課前特準(zhǔn)備一杯裝滿熱水的無蓋杯子。上課時(shí)，筆者先蓋住杯蓋，等一會(huì)兒再打開蓋子，會(huì)發(fā)現(xiàn)杯蓋內(nèi)部覆蓋了一層細(xì)密的小水珠。這時(shí)，筆者向?qū)W生提問：“杯蓋上為什么會(huì)出現(xiàn)水珠？”并積極引導(dǎo)學(xué)生展開討論。為了使教材內(nèi)容更貼近生活，筆者問學(xué)生：“當(dāng)你在浴缸里洗澡時(shí)，突然一滴冷水落在你的額頭上，你迅速環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)天花板上到處都是小水滴，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？”學(xué)生基本上都遇到過這樣的生活現(xiàn)象，很快回答：“是的，這是為什么呢？”此時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生講解了本課中涉及的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的熱情，也提高了科學(xué)教學(xué)的效率。

（二）合理安排課后作業(yè)

課后作業(yè)的落實(shí)能促使學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并將知識(shí)應(yīng)用實(shí)際生活。但是課后作業(yè)只是繼續(xù)課堂教學(xué)的一種方式，而不是教育的目的。在應(yīng)試教育思想的影響下，有些地區(qū)出現(xiàn)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象，這大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師要合理安排學(xué)生的課后作業(yè)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固。例如，教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”一課時(shí)，筆者就聲音的產(chǎn)生原理讓學(xué)生課后進(jìn)行測(cè)試，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇一些與生活息息相關(guān)的材料，通過它們發(fā)出的聲音，探究聲音產(chǎn)生的奧妙。這不僅可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的效果，而且可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生的思維，使他們更愿意親近科學(xué)。

（三）應(yīng)用于實(shí)際生活

鼓勵(lì)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。當(dāng)學(xué)生了解這些生命現(xiàn)象的科學(xué)原理后，能有效避免錯(cuò)誤的行為導(dǎo)致的后果。通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生還可以理解為什么閃電是“之”字形？為什么肥皂泡總是先升后降？為什么冬天不穿白色的衣服而夏天不穿黑色的衣服？了解了這些科學(xué)原理之后，學(xué)生知道科學(xué)知識(shí)與生活密切相關(guān)，因而能更積極地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。另外，教師還可以與學(xué)生一同討論生活中所包含的一些科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的好奇心，并在生活中運(yùn)用科學(xué)，最終將其內(nèi)化為自身的知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

（作者單位：江蘇省南通市紫瑯第一小學(xué)）