陳麗麗

現(xiàn)如今，父母離異情況越來(lái)越普遍。家庭的完整程度對(duì)幼兒的心理、學(xué)業(yè)和品行等方面都會(huì)產(chǎn)生影響，因而教師在對(duì)幼兒開(kāi)展集體活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)單親家庭幼兒的生活背景、心理特征等，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，使得單親家庭的幼兒也可以在學(xué)校教育中感受大家的關(guān)愛(ài)，從而健全他們的心理結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

一、教師耐心引導(dǎo)，給予幼兒關(guān)愛(ài)

教師是學(xué)校教育工作的引導(dǎo)者。單親家庭的幼兒內(nèi)心較為敏感，在學(xué)習(xí)和生活中遇到事情時(shí)，如果教師不對(duì)其耐心地引導(dǎo)和勸解，幼兒很有可能會(huì)走偏路，做出一些極端的行為。所以，面對(duì)單親家庭的幼兒，教師也應(yīng)當(dāng)站在他們的立場(chǎng)，與幼兒對(duì)話和交流，讓幼兒在教師的言語(yǔ)和行為中，感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從而彌補(bǔ)家庭當(dāng)中的缺憾。

例如，在開(kāi)展以“有意思的紐扣”為主題的集體活動(dòng)時(shí)，為了讓單親家庭的幼兒也能夠積極地參與，教師可以提前為幼兒準(zhǔn)備好活動(dòng)材料，隨后以提問(wèn)的形式引導(dǎo)幼兒參與集體活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有些單親家庭的幼兒并沒(méi)有按照老師的要求參加活動(dòng)，不與其他幼兒交流，只是自己坐在一旁。此時(shí)教師就要及時(shí)與幼兒溝通，了解其內(nèi)心的想法、困惑和訴求，進(jìn)而根據(jù)幼兒的具體情況做具體分析，對(duì)幼兒耐心地引導(dǎo)，解開(kāi)他們心中的枷鎖，充分地給予幼兒關(guān)愛(ài)，讓幼兒感受到溫暖，從而積極地參與到活動(dòng)中。

二、彰顯合作優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮合作價(jià)值

社會(huì)是由群體構(gòu)成的，而群體間的合作促進(jìn)了社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)，班級(jí)也是幼兒以群體形式生活的場(chǎng)所，班級(jí)中的幼兒有著不同的性格和不同的認(rèn)知程度。所以，在對(duì)單親家庭幼兒開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮群體的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒在小組合作中，逐步完成對(duì)知識(shí)的探索。在這一過(guò)程中，幼兒不僅能夠依據(jù)自身的能力完成知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)可以感受到來(lái)自同伴的關(guān)愛(ài)，從而更愿意參加集體活動(dòng)。

教師可以組織幼兒參加需要彼此合作完成的活動(dòng)。例如，在以“看看誰(shuí)最長(zhǎng)”為主題的集體活動(dòng)中，教師先為幼兒準(zhǔn)備好鉛筆等活動(dòng)材料，隨后引導(dǎo)幼兒組成小組，對(duì)鉛筆進(jìn)行測(cè)量，在測(cè)量鉛筆的過(guò)程中，教師可以讓小組成員進(jìn)行討論，并提出自己的測(cè)量方法，使每個(gè)幼兒都能夠在自身的知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)同伴的方法，進(jìn)而完成對(duì)測(cè)量知識(shí)的探索。緊接著，在各組的幼兒完成對(duì)鉛筆的測(cè)量后，教師可以請(qǐng)出用不同方法測(cè)量鉛筆的小組，大膽地將自己小組探索的方法告知其他小組的伙伴，從而使幼兒能夠獲得更多更好的測(cè)量方法。這樣，單親家庭幼兒就能在互幫互助中感受到溫暖和關(guān)愛(ài)。

三、借助現(xiàn)代通信工具，整合家長(zhǎng)資源

教師可以借助現(xiàn)代化的通信工具，與家長(zhǎng)及時(shí)地溝通和聯(lián)系，充分地整合家長(zhǎng)資源，構(gòu)建幼兒與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，為幼兒的成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境。教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到不同家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)不同，從而針對(duì)家長(zhǎng)的特殊情況，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)更好地參與到孩子的成長(zhǎng)歷程中。

例如，在帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展舞蹈訓(xùn)練時(shí)，為了使不同家庭的幼兒都能夠自主地模仿舞蹈動(dòng)作，教師就可以先為幼兒播放一段音樂(lè)，調(diào)動(dòng)幼兒的樂(lè)感。隨后教師為幼兒展示舞蹈動(dòng)作，讓幼兒認(rèn)真觀看。在幼兒觀看完教師的一系列舞蹈動(dòng)作后，教師可以將分解的舞蹈動(dòng)作教給幼兒。緊接著，教師可以錄制幼兒學(xué)習(xí)跳舞的視頻，借助現(xiàn)代通信工具，將幼兒的舞蹈視頻和老師的舞蹈視頻都發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒在學(xué)校中的狀態(tài)有所了解，并根據(jù)視頻幫助自己的孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固舞蹈動(dòng)作，讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助下，體驗(yàn)舞蹈的快樂(lè)。

總而言之，在開(kāi)展學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極把握單親家庭幼兒的心理特點(diǎn)，借助現(xiàn)代通信工具等，構(gòu)建一套健全的針對(duì)單親家庭兒童的集體活動(dòng)教育體系，讓單親家庭的幼兒可以與其他幼兒一樣，實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

（作者單位：甘肅省高臺(tái)縣駱駝城鎮(zhèn)中心幼兒園）