【摘要】隨著中國文化走向世界的腳步日益加快，如何對小學(xué)生的文化品格素養(yǎng)進(jìn)行一定的培養(yǎng)，是廣大小學(xué)英語教師所面臨的非常緊迫的問題。小學(xué)英語課程改革在逐漸進(jìn)行，對于小學(xué)生英語口語的教學(xué)要求也在逐步提高，如何針對二者進(jìn)行有效的契合呢？部分小學(xué)英語教師立足于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格素養(yǎng)，以更好地進(jìn)行小學(xué)英語口語分層教學(xué)。在此過程中取得了重大的成效，當(dāng)然也存在著一些問題。就其整體而言，對于小學(xué)英語教學(xué)改革提供了更多的有益借鑒和探索思路，使得學(xué)生在接受傳統(tǒng)文化熏陶的同時(shí)，鍛煉和提高了自己的英語口語運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力。因此，在本文中，筆者將從當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)所存在的問題入手進(jìn)行相關(guān)的討論，并提出文化品格素養(yǎng)下小學(xué)英語口語分層教學(xué)的部分方法和策略。

【關(guān)鍵詞】文化品格素養(yǎng);小學(xué)英語;口語;分層教學(xué)

【作者簡介】吳翠蘭，福建省漳州市南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題《核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語口語分層教學(xué)策略研究》課題編號（ZPKTY19151）課題研究成果論文。

在義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)之中，對于小學(xué)英語教師的英語教學(xué)提出了更為具體的要求。學(xué)生應(yīng)對傳統(tǒng)文化有所了解，鼓勵(lì)學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，以逐步地掌握相應(yīng)的知識與技能。教師應(yīng)該注重對于學(xué)生口語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這樣，小學(xué)英語口語分層教學(xué)的方法就發(fā)揮作用了，其對于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格素養(yǎng)以及英語口語能力都有著重要的作用。

一、當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)所存在的部分問題

部分英語教師并不注重對于小學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，而是單純地追逐學(xué)生的考試成績和相關(guān)的卷面分?jǐn)?shù)，并將這些作為衡量自己教學(xué)是否有效、學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生學(xué)到的英語往往是啞巴式英語，他們不懂得如何開口講述英語，不懂得如何使用英語進(jìn)行簡單的交流和問候，甚至不知道為何而學(xué)習(xí)英語。該部分教師對于英語口語分層教學(xué)方法的運(yùn)用還處于初級階段甚至是探索之中，不知道如何對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，忽視了小學(xué)生口語練習(xí)的實(shí)際水平。

小學(xué)英語教師對于學(xué)生的文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)也不關(guān)心，甚至在某些教師具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生之間沒有有效的溝通，缺乏相應(yīng)的互動(dòng)，沒有形成良好的英語課堂練習(xí)氛圍和英語口語使用環(huán)境。學(xué)生對于課本上面所展示的英語口語，雖然可以理解其意思，但是卻無法將其完整地表述出來，正是“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”。長此以往，對于其英語口語的學(xué)習(xí)是非常 不利的，因此迫切地需要在文化品格素養(yǎng)下對于小學(xué)英語口語分層教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)的探索，從而解決以上問題。

二、進(jìn)行小學(xué)英語口語分層教學(xué)時(shí)注重分層教學(xué)思想的滲透

小學(xué)英語教師在進(jìn)行口語分層教學(xué)的練習(xí)和運(yùn)用過程中，往往難以掌握口語分層教學(xué)的要領(lǐng)和方法，對于具體的教學(xué)指導(dǎo)，感到不求甚解。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重對于分層教學(xué)思想的了解貫徹，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。教師通過調(diào)查，了解小學(xué)生的英語口語實(shí)際水平、實(shí)際學(xué)習(xí)能力，來進(jìn)行相對應(yīng)的分層教學(xué)指導(dǎo)。在具體的操作環(huán)節(jié)，注重分層教學(xué)思想的滲透和運(yùn)用。例如，在課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)針對分層時(shí)，首先要保證梯度鮮明，從而針對學(xué)生的水平以進(jìn)行更為合理的分配。教師在觀察學(xué)生真實(shí)口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用分層教學(xué)的思想，從而進(jìn)行分層次的提問。針對上述的梯度分層進(jìn)行問題難度的遞減或遞增，這正是分層思想的核心部分，使得英語口語表達(dá)能力較差的學(xué)生在分層思想運(yùn)用的過程之中得以受益，使得小學(xué)英語口語能力較強(qiáng)的學(xué)生在分層思想的指導(dǎo)下得到更多收獲。

三、文化品格素養(yǎng)下進(jìn)行小學(xué)英語口語分層教學(xué)的若干策略和方法

1.建立口語分析評價(jià)體系，提高學(xué)生口語表達(dá)能力。學(xué)生文化品格素養(yǎng)的提升與否，不僅僅在于學(xué)生對于文化知識的吸收和學(xué)習(xí)，更在于學(xué)生靈活的運(yùn)用和內(nèi)化。英語口語的學(xué)習(xí)和使用也是如此。部分小學(xué)生英語考試分?jǐn)?shù)較高，但是英語口語的實(shí)際運(yùn)用能力卻不強(qiáng)。教師對此往往是看在眼里，急在心里。因此，作為小學(xué)英語教師，可以建立相應(yīng)的英語口語分層教學(xué)評價(jià)體系，以切實(shí)提高全體學(xué)生的英語表達(dá)能力和英語實(shí)際運(yùn)用能力。具體的操作有如下三個(gè)步驟：首先，按照學(xué)生英語口語表達(dá)能力的高低進(jìn)行差異化的分配，保證每一個(gè)小組都有若干英語口語表達(dá)能力較強(qiáng)和英語口語表達(dá)能力相對較弱的學(xué)生;然后，教師布置相應(yīng)的口語練習(xí)任務(wù)，使其在小組內(nèi)部進(jìn)行練習(xí)和互相考核，并且將具體的情況通過小組長反饋給教師;最后，在課堂之上進(jìn)行小組間的整體性評價(jià)。教師對這些評價(jià)進(jìn)行具體性的分析，指出部分學(xué)生口語表達(dá)能力較弱的具體原因，并給出相應(yīng)的改進(jìn)意見，鼓勵(lì)全體學(xué)生通過更加積極的英語口語練習(xí)來提高英語口語能力。

2.將小學(xué)英語口語分層教學(xué)和傳統(tǒng)文化培養(yǎng)文化品格素養(yǎng)相結(jié)合。近年來，中華傳統(tǒng)文化為我們小學(xué)英語教學(xué)提供了更多的資源和內(nèi)涵，同時(shí)，文化品格素養(yǎng)也越發(fā)地具有跨文化學(xué)習(xí)特色途徑。因此，小學(xué)教師在其口語分層教學(xué)的過程之中，可以結(jié)合傳統(tǒng)文化以及文化品格素養(yǎng)來更好地教書育人，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和英語綜合能力。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該杜絕英語課堂只教英語的現(xiàn)象，改變學(xué)生只能在英語課堂學(xué)習(xí)英語的固有思想，革新英語教學(xué)理念，嘗試將傳統(tǒng)文化進(jìn)行英語口語化描述，編寫相應(yīng)的傳統(tǒng)文化口語小故事，鼓勵(lì)更多的小學(xué)生將中華傳統(tǒng)文化融入英語口語的練習(xí)中。結(jié)合二者的長處，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地培養(yǎng)其文化品格素養(yǎng)。在文化品格素養(yǎng)的熏陶下，學(xué)生可以更好地進(jìn)行英語口語表達(dá)。當(dāng)然，在此過程之中，也離不開小學(xué)英語口語分層教學(xué)法的幫助。將學(xué)生按照一定的規(guī)律進(jìn)行分組，從而更好地進(jìn)行傳統(tǒng)文化口語練習(xí)分層教學(xué)，使得學(xué)生不僅僅提高英語口語的表達(dá)能力，更能提高文化品格素養(yǎng)，從而增進(jìn)民族自信心，明白華夏文明的歷史進(jìn)程，了解祖國各地的風(fēng)土人情和文化遺產(chǎn)。在未來的人生旅途中，學(xué)生能夠更加客觀和全面地看待中國和世界文化，更好地維護(hù)國家尊嚴(yán)。

3.了解文化品格素養(yǎng)，設(shè)計(jì)更有層次感的英語口語學(xué)習(xí)活動(dòng)。文化品格素養(yǎng)不僅包含對文化現(xiàn)象和傳統(tǒng)文化的了解過程，還應(yīng)該包含對于傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀念的認(rèn)知過程，能更好地比較分析文化之間的差異性，形成獨(dú)特的文化認(rèn)知和文化鑒別能力。小學(xué)生正處于文化認(rèn)知的關(guān)鍵階段，教師更應(yīng)該通過分層口語教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生的文化品格素養(yǎng)進(jìn)行認(rèn)真教導(dǎo)，設(shè)計(jì)出更多富有層次感的英語口語學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：舉辦英語口語小比賽、外國文化口語比賽。在此過程之中，逐漸地提高比賽內(nèi)容的難度，使得學(xué)生在逐漸提高能力和水平的過程中，認(rèn)識到文化品格素養(yǎng)的重要性。當(dāng)然，這一過程是漸進(jìn)而長期的，并不能一蹴而就，在短期收到成效，而是需要廣大小學(xué)英語教師進(jìn)行為之努力的英語口語教學(xué)活動(dòng)。

四、結(jié)語

總而言之，文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)是新時(shí)期小學(xué)英語口語教學(xué)的重要內(nèi)容。廣大英語教師在進(jìn)行小學(xué)英語口語分層教學(xué)的過程的同時(shí)，對于文化品格素養(yǎng)的依托程度也在逐漸增高，并且探索更多的口語分層教學(xué)方法。在此過程之中，廣大英語教師也發(fā)現(xiàn)了諸多的問題，針對這些問題進(jìn)行了更為細(xì)致的探討和分析，取得了相應(yīng)的成效。教育的本質(zhì)是提供更多能夠適合社會(huì)發(fā)展進(jìn)程所需要的人才，外語在小學(xué)教學(xué)過程中的地位早已不言而喻，因此，我們更加需要通過各種方式來提高英語教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)英語口語分層教學(xué)方法的使用為英語教育教學(xué)提供了更多的借鑒和幫助，但是如何更好地提高學(xué)生的口語應(yīng)用能力還有待廣大英語教育研究者和工作者的探索鉆研。

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