【摘要】素質(zhì)教育背景下的小學(xué)英語教學(xué)，需要教師積極創(chuàng)新原有的教學(xué)模式，秉持創(chuàng)新的教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，帶給學(xué)生身臨其境的感覺，提高小學(xué)英語教學(xué)有效性。本文主要分析了情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用情況，目的是進一步創(chuàng)新英語教學(xué)模式，提高教學(xué)活動的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;情景教學(xué)法;身臨其境

【作者簡介】王雙娟（1986.11-），女，甘肅崇信人，崇信縣柏樹鎮(zhèn)高莊九年制學(xué)校，二級教師，本科，研究方向：農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)研究。

目前，我國小學(xué)英語教學(xué)中還普遍存在不少問題，受“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣。在沉悶的英語課堂上，教師即便投入地講解，學(xué)生收獲的知識也非常有限。情境教學(xué)法是素質(zhì)教育背景下一種全新的教學(xué)方法，此種教學(xué)方法可以為學(xué)生構(gòu)建出良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生在切身體驗中感受到學(xué)習(xí)英語的興趣，這對高效英語課堂的打造具有重要意義。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出來了實施情景教學(xué)法的幾點措施。

一、借助體態(tài)語言構(gòu)建英語教學(xué)情境

體態(tài)語言在小學(xué)英語教學(xué)中所起的作用是非常顯著的。教學(xué)的每個延伸和每個肢體動作都會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，由此可見，體態(tài)語言蘊含的教育意義是非常豐富的。借助體態(tài)語言構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，便于教師高效組織教學(xué)活動，學(xué)生借助更加直觀化的體態(tài)語言能加深對所學(xué)知識點的理解。同時借助體態(tài)語言構(gòu)建小學(xué)英語教學(xué)情境，帶有較強的趣味性，符合小學(xué)生愛模仿的天性。小學(xué)英語教師一個簡潔明了的肢體動作，就可以讓小學(xué)生馬上明白其中的含義。舉例來說，筆者初次走進教室時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們睜著大大的眼睛，好奇地打量著英語老師，期待自己的英語老師會與其他學(xué)科老師有不同的表現(xiàn)。此時，為了滿足孩子的好奇心，教師可以伸出右手熱情向?qū)W生打招呼，說：“Hello！”此時，學(xué)生也會說“Hello”熱情地回應(yīng)教師。接著教師走到學(xué)生中間，向?qū)W生介紹自己，練習(xí)“I am Miss Li”的新句型，并配合上相應(yīng)的手勢，此時課堂氣氛會逐漸熱烈起來，學(xué)生也會主動介紹自己。借助體態(tài)語言為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的英語教學(xué)情境，可以將原本沉悶的課堂變得活躍異常，能讓學(xué)生在愉快的教學(xué)情境下，收獲更多的知識，對于提高小學(xué)英語教學(xué)效果具有重要意義。

二、借助游戲構(gòu)建英語教學(xué)情境

游戲也是構(gòu)建小學(xué)英語教學(xué)情境非常有效的途徑之一。游戲教學(xué)與小學(xué)生活潑愛玩的天性相適應(yīng)，這種教學(xué)模式更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。借助游戲構(gòu)建英語教學(xué)情境，能將學(xué)習(xí)和玩耍有機地結(jié)合在一起，對于拓展學(xué)生的思維形象力和創(chuàng)造力具有重要作用。小學(xué)英語教學(xué)中可以采取的游戲教學(xué)是多種多樣的。比如，教師可以組織學(xué)生開展單詞接龍的小游戲，要求以前面的末尾字母為首字母，寫出相應(yīng)的單詞，如Apple、egg...這種教學(xué)小游戲可以讓全班學(xué)生都參與其中，能顯著提升英語教學(xué)有效性。再比如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“May I use your...”句型時，教師再讓學(xué)生練習(xí)幾次之后，可放手讓學(xué)生借助“May I use your...”句型開展相應(yīng)的小游戲，由一名學(xué)生向班級中的任何一名學(xué)生借某樣?xùn)|西，看看誰借到的東西最多。這樣的小游戲會有效激發(fā)學(xué)生的參與意識，有助于學(xué)生在玩耍中輕松掌握“May I use your……”句型，從而加深了對該句型的認識。

三、借助具體實物構(gòu)建英語教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生形象化思維較為豐富，因此，教師根據(jù)小學(xué)生的這種思維特點，可以有效借助具體的實物為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，借助實物來吸引學(xué)生的注意力，將難以理解的知識點轉(zhuǎn)化為具體的事物，從而加深學(xué)生的印象。事物教學(xué)可以極大地節(jié)約教師在課堂上的講解時間，能顯著提高小學(xué)英語教學(xué)效率。舉例來說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“At Christmas”的知識點時，就可以以圣誕節(jié)為契機，提前準(zhǔn)備一課圣誕樹，并將為學(xué)生準(zhǔn)備的小禮物掛在圣誕樹上。如Apple， banana， peach， pencil case， eraser等。此外，教師要制作關(guān)于本節(jié)的教學(xué)課件，為學(xué)生營造出身臨其境的感覺。教學(xué)場景在布置好后，就可以將學(xué)生向本節(jié)教學(xué)主體上引領(lǐng)。教師可以問學(xué)生：“圣誕節(jié)在幾月幾號？同學(xué)們都收到了什么樣的禮物？這些禮物是誰送給你的？”期間就順利過渡到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新句型“Who is it from？”。此種教學(xué)效果相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加突出。

四、借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備構(gòu)建英語教學(xué)情境

現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，極大地推動了教學(xué)領(lǐng)域中的變革。目前，教學(xué)領(lǐng)域可以使用到的電教設(shè)備較多，比如多媒體、幻燈機、錄音機等。因此，小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境。比如多媒體和錄音機的運用可以為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供真實的交際語言范例。教師也可以借助多媒體為學(xué)生播放英語小故事、英文歌曲、童謠、英文小動畫等，在音視頻結(jié)合的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對知識點的理解和掌握。此外，再現(xiàn)真實的對話場景，能幫助學(xué)生輕松理解對話中的意思。比如，在學(xué)習(xí)用英語如何購買食物的知識點時，教師就可以使用錄像機提前到快餐店拍攝購買食物的小視頻，并配上相應(yīng)的英文對話，在課堂上將短視頻播放給學(xué)生，為學(xué)生營造真實性的教學(xué)場景，在多種感官相互作用的過程中取得更為顯著的教學(xué)效果。

五、借助歌舞童謠構(gòu)建英語教學(xué)情境

借助歌舞童謠構(gòu)建英語教學(xué)情境適合在低年級英語教學(xué)中使用。低年級的小學(xué)生天性活潑，喜歡唱歌跳舞，尤其對朗朗上口的歌謠非常感興趣。因此，教師就可以借助歌舞童謠的方式為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中，教師可以將新學(xué)的單詞或者句型放在歌謠中，或者編一些學(xué)生喜歡聽的應(yīng)為歌曲，這樣獨具創(chuàng)意的教學(xué)模式更能引發(fā)學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些小動物的單詞時，就可以借助以下歌謠：“動物園里真熱鬧，讓我們過來瞧一瞧。dog dog汪汪汪，cat cat喵喵喵，bird bird天上飛，monkey monkey最頑皮，tiger tiger真兇猛，zebra zebra黑又白，panda panda吃竹子，elephant elephant鼻子長”來加強學(xué)生記憶，借助歌舞童謠為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的英語教學(xué)情境，所起到的教學(xué)效果是非常顯著的，即便是到了課下，學(xué)生們也還是會意猶未盡地說唱。

六、在角色扮演中構(gòu)建英語教學(xué)情境

表現(xiàn)力較強也是小學(xué)階段學(xué)生的顯著特點，在角色扮演中構(gòu)建相應(yīng)的英語教學(xué)情境，能將原本枯燥的課堂變得豐富多彩起來，教學(xué)效果更加顯著。比如，在學(xué)了Excuse me含有“對不起、勞駕、請問”等多種意思后，在表演中要求學(xué)生不僅要用上這個詞，而且還要用得正確和具體。可以編寫以下對話，A：Excuse me，Im late.B：Thats all right.A：Excuse me，where are my shoes？B：Under the bed.A：Excuse me，wheres the zoo？ B：Over there.讓學(xué)生在扮演A和B兩個人物角色的基礎(chǔ)上，進行上述對話。此外，期間也可以配合多種形式如說、唱、跳等。在多種形式的表演中，為學(xué)生營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍。角色扮演的教學(xué)模式可有效提高學(xué)生的英語口語表達能力，能加深學(xué)生對Excuse me相關(guān)知識點的掌握，對于提高小學(xué)英語教學(xué)效果具有重要意義。

七、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法是素質(zhì)教育背景下一種全新的教學(xué)模式。在小學(xué)英語教學(xué)中教師積極為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，對于高效英語課堂的打造具有重要意義。因此，作為一名小學(xué)英語教師，需要積極探索新的教學(xué)模式，使情境教學(xué)法的有效性得到更加全面的體現(xiàn)。

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