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        情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用

        2016-11-22 03:18:19徐鳳華
        儷人·教師版 2016年15期
        關(guān)鍵詞:情景教學(xué)法寫作教學(xué)初中語文

        徐鳳華

        【摘要】語文寫作教學(xué)通過運用情景教學(xué)模式,使課堂內(nèi)容變得豐富多彩,不再枯燥無味。通過各種情景的體驗,豐富了學(xué)生情感的同時也使學(xué)生對寫作不再排斥,還能激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。情景教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力,同時也能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,使學(xué)生的綜合能力得到提升。本文分析了初中語文寫作教學(xué)中存在的問題,談了提高初中語文寫作的策略和方法。

        【關(guān)鍵詞】初中語文 寫作教學(xué) 情景教學(xué)法

        語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著十分重要的地位,尤其是語文教學(xué)中寫作能力的培養(yǎng),不僅能夠幫助學(xué)生積累詞匯、掌握語文的語言結(jié)構(gòu),還能全方面地提高閱讀、理解能力,因此寫作教學(xué)應(yīng)該引起我們足夠的重視,初中學(xué)生正處于對新鮮事物充滿強烈好奇心的年齡段,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,而情境教學(xué)作為一門新興的教學(xué)手段能夠很好的完成這一目標(biāo),幫助教師解決現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題,幫助學(xué)生更好的掌握知識,將他們培養(yǎng)出綜合素質(zhì)極高的多元化人才。

        一、初中語文寫作教學(xué)中存在的問題

        隨著新一輪課程改革在我國的全面實施,越來越多的教育工作者開始重視興趣教學(xué)的作用,其教育手段也在發(fā)生這巨大的轉(zhuǎn)變,但是仍然還有很多學(xué)校在教學(xué)過程中存在著諸多問題,不僅教學(xué)質(zhì)量得不到提高,還缺乏效率,影響學(xué)生未來的發(fā)展其中存在的最為嚴(yán)重的問題有以下幾點。

        1、語文教師忽視對學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。不局限于語文寫作,很多教師在初中教學(xué)的過程中都不重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),他們普遍認(rèn)為基礎(chǔ)能力應(yīng)該在小學(xué)階段就做好的,但是由于學(xué)生個體差異性的原因,他們對知識的接受能力不盡相同,同時他們就讀過的小學(xué)也可能存在很多因素影響他們基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),這就需要教師在鞏固好學(xué)生小學(xué)知識的基礎(chǔ)上,做好初中和小學(xué)的銜接工作。

        2、缺乏寫作和閱讀的聯(lián)系。很多教師都忽視了閱讀對語文教學(xué)的重要作用,現(xiàn)今學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都很大,學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重,加之教師忽視閱讀積累的積極作用,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量比較少,在寫作文的過程中出現(xiàn)句法、字詞的錯誤,文章缺乏連貫性,并且思想性也極弱,正所謂“讀書破萬卷,下筆如有神”,尤其是缺乏足夠人生閱歷的初中學(xué)生,更需要通過閱讀來豐富自己的見聞,只有做好閱讀才能掌握更多的語文知識,同時也有利于培養(yǎng)濃厚的文學(xué)興趣,對寫作能力的提高大有好處。

        二、提高初中語文寫作的策略和方法

        1、寫作要重視學(xué)生寫作思維的發(fā)展

        (1)發(fā)展學(xué)生的思維不要忽視了口語訓(xùn)練??谡Z訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,提高語言思維能力。從語言文字的發(fā)展史來看,語言先于文字,語言是表情達(dá)意的第一階段,也是最直接的階段。現(xiàn)代語言學(xué)家邦文尼斯特認(rèn)為,語言能力的提高,有助于思維品質(zhì)的改善,有助于學(xué)生個體情感態(tài)度、個性化思維品質(zhì)的形成。因此,要提高學(xué)生的寫作水平,首先應(yīng)發(fā)展學(xué)生語言的能力,通過語言能力的提高,進(jìn)而促進(jìn)和發(fā)展其寫作思維能力。

        (2)口語訓(xùn)練也要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。由淺入深,由簡單到復(fù)雜,突出口語教學(xué)“無意識訓(xùn)練原則”收效更佳。課標(biāo)指出: “應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實踐中提高口語表達(dá)能力,采用靈活的形式組織口語交際教學(xué),還應(yīng)鼓勵學(xué)生在各學(xué)科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?!遍喿x教學(xué)是口語訓(xùn)練的絕好機會??梢宰寣W(xué)生對某一人物或某一情節(jié)進(jìn)行討論; 可以分門別類做些閱讀筆記以積累詞匯; 可以練一練閱讀復(fù)述以提高語言組織能力; 可以就學(xué)習(xí)的文章發(fā)表自己的見解以提高語言表現(xiàn)力。通過口語訓(xùn)練,逐漸使學(xué)生養(yǎng)成開口前組織語言,對語言進(jìn)行修飾,提高語言表述準(zhǔn)確性的好習(xí)慣,克服口語表達(dá)“語無倫次”的弊病。說出來,才能寫出來。只有在語言得到一定的發(fā)展后,學(xué)生的寫作能力才能有所提高。

        2、寫作源于模仿。魯迅先生說:“凡是已有定評的大作家,他的作品,全部就說明著應(yīng)該怎樣寫?!眲?chuàng)造離不開常規(guī)性的基礎(chǔ)訓(xùn)練,學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)造性來源于模仿,葉圣陶和呂叔湘說:“語文的使用是一種技能、一種習(xí)慣,只有在通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成?!睂δ壳皩懽鹘虒W(xué)效果不佳的狀況,是因為我們的作文教學(xué)過多地期待學(xué)生在整篇寫作訓(xùn)練中能夠有所突破、有所創(chuàng)造,卻忽視了常規(guī)性、基礎(chǔ)性的作文專項訓(xùn)練的“蓄勢”過程。這一現(xiàn)象在初中寫作教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。小學(xué)生為什么要在積累了一定的詞匯和初步學(xué)會觀察后的三四年級才開始練習(xí)寫作,是很值得思考、借鑒的。很多教師認(rèn)為,學(xué)生已經(jīng)上到初中、高中,其實相當(dāng)一部分學(xué)生的作文水平并沒有與其年齡同步增長,這種對作文的期待,實際上是在犯著一個跨越階段的、“拔苗助長”的錯誤,這也是導(dǎo)致很多學(xué)生“談文色變”的原因之一。因此,初中寫作教學(xué)應(yīng)重視有所突破、有所創(chuàng)造的作文“蓄勢”過程,應(yīng)回歸扎實的基本功訓(xùn)練,將整篇作文訓(xùn)練化整為零,實施“聚沙成塔”工程。

        3、培養(yǎng)學(xué)生寫作技能與寫作技巧?!墩n標(biāo)》要求:“寫作教學(xué)力求精,要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在實踐中學(xué)會寫作?!睂懽鞯募寄芎图记墒菍懽髂芰Φ闹匾獦?gòu)成因素,具備一定的寫作能力是開展寫作活動的基礎(chǔ)和前提。在平常的作文寫作與講評中,教師可根據(jù)自己的教學(xué)情況循序漸進(jìn),精講精練,逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能,包括審題的能力、搜集整理材料的能力、分析綜合的能力、語言運用的能力和構(gòu)思立意的能力。另外,《課標(biāo)》要求: “寫記敘文,做到內(nèi)容具體; 寫簡單的說明文,做到明白清楚; 寫簡單的議論文,努力做到有理有據(jù); 根據(jù)生活需要,寫日常應(yīng)用文?!碑?dāng)然,這些能力的培養(yǎng)非一朝一夕之功,還要融入平常的語文教學(xué)之中。

        總之,我們在進(jìn)行初中學(xué)生語文寫作能力培養(yǎng)的過程中,可以采用情境教學(xué)的方式,不能能夠彌補學(xué)生見聞的不足,還能夠形成活躍的課堂氛圍,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提高教學(xué)的質(zhì)量和效率,將學(xué)生培養(yǎng)成為合乎社會要求的綜合性人才,為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]張計民. 初中語文寫作教學(xué)淺析[J].學(xué)周刊(b 刊),2014(29).

        [2]徐文富. 情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用[J]. 新課程( 上旬),2014(04).

        [3]譚成奎.新課改下情景教學(xué)在初中語文(人教版)教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2015(14).

        [4]賴業(yè)偉.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用[J].教學(xué)研究,2015(5)

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