連延強

【摘 要】語文是一項綜合性的學科，主要是各個社會科學的融合，學習的最終目的也從考試過關逐漸轉化為實際生活中的應用。而許多語文知識都需要學生感性的生活感悟和情感體驗，那么情景教學的方法就更加有利于學生的這種深層次的情感體驗。本文就此展開關于小學生情景教學法的實踐應用的探討，旨在提高小學生的各方面能力和素養(yǎng)，也進一步提高語文的教學水平。

【關鍵詞】小學語文；情景教學法；實踐應用

情景教學是指通過語言、具體的物體等一些道具對原本的事件本身進行一場虛擬的演練。情境教學就是在用一種極富形象色彩以及生動的表現(xiàn)形式來展現(xiàn)具體的場景，近年來作為教師的一種教學手段，已經逐步被全國各大小學所采用，并且在不斷的實踐中取得了一定的發(fā)展和成效。它對小學生的心智發(fā)展以及興趣價值觀等等的培養(yǎng)十分重要，由于其具體的形象以及生動的環(huán)境表現(xiàn)形式，相對于以往枯燥乏味的語文課堂來說，能夠更加生動地體現(xiàn)語文知識等魅力，而且能夠增強學生的課堂參與性以及積極性，使得語文課堂更具生動以及趣味性，使學生能夠主動參與到課堂中，與傳統(tǒng)的教學手段形成了鮮明的對比。而且這種教學方法具有十分強烈的時代性，不僅可以激發(fā)學生對語文學習的興趣，還能夠增強學生對于語文知識的理解程度，提高課堂知識以及教材內容與生活的貼近程度，并且?guī)椭鷮W生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的實踐能力、綜合能力，使學生真正成為學習的主人，為學生的今后學習打下堅實的基礎[1]。

一、情景教學在小學語文教學中的作用

（1）情景教學讓小學語文教學更活潑、更有效。在創(chuàng)立情境教學時，教師可以讓學生充分體驗以及扮演自己的角色，讓他們主動參與到整個情境的教學中去，使他們能夠通過自己的形象表達而與整個教學的大環(huán)境產生共鳴。在這個時候，不僅能夠增加學生的參與程度，而且能夠讓學生在自己的親身體驗中學習到有意思的課堂知識，使得課堂更活潑，而且所學的知識能夠高效地進行吸收。而且教師也能夠非常完美的實現(xiàn)自己的教學目標，得到自己的教學成果。

（2）情景教學激發(fā)了學生的學習熱情，提高學生對語文知識的理解能力。由于小學生屬于活潑好動的年齡階段，教師可以充分利用這一點來調動學生學習的積極性，如果在早期能夠對學生的學習興趣以及學習情況進行良好的把握，學生就能夠很容易在輕松愉悅的學習氛圍中找到適合自己的學習方法。情景教學法正是在學生的學習積極性上對學生的學習熱情進行激發(fā)，使得學生的思維能夠更加廣闊，改變以往學生死板陳舊的學習現(xiàn)狀，讓枯燥無聊的課堂變得更加生動，變得讓人容易接受，喜歡主動參與。

（3）情景教學張揚了學生的個性，充分發(fā)揮學生的想象能力。以往的老式教學主要是強調學生的書面成績，一味注重學生知識能力的提高，而扼殺了學生的學習興趣，使學生喪失了主動學習的快樂，并且失去了能夠創(chuàng)造新個性、培養(yǎng)新興趣的機會，使他們在逐漸枯燥乏味、刻板麻木的學習狀態(tài)中逐漸失去了童真以及自我思想，因此我們提倡情境教學方法，以保持小學生的童真以及本心，使他們的個性等夠得到張揚。在更加具有可能性的空間中發(fā)揮他們的思維，開闊他們的眼界，這也是最大限度提高語文能力的一種教學方法，為學生開闊思維提供一個盡可能大的理想環(huán)境，能夠在情境教學中充分想象一個未知的世界，能夠使學生在感性與理性之間得到不斷的自身融合發(fā)展，并激發(fā)他們的內在潛能以及培養(yǎng)外在能力，使他們能夠成為一個真正的豐富的多樣的具有個性的人才[2]。

二、情景教學在小學語文中的應用

（1）確定正確的教學目標，優(yōu)化教學方式。隨著現(xiàn)代的發(fā)展、科技的進步，人類對人才的需求以及要求發(fā)生了根本性的改變，對人才的要求逐漸轉為各方面綜合素質的發(fā)展型人才。因此，對小學生的教學方法要充分符合時下對于人才的要求，要樹立正確的教育目標，采用完善的教學方法。在小學生語文課堂教學中，我們開展情境教學時，要充分采納這一要求，要理解并掌握語文課本對于知識內容的要求，然后以此為教學計劃的開展內容。要體現(xiàn)課文的教學思想，逐步提高學生的學習能力，用正確的方法不斷在經驗中提升教學內容，為學生的語文學習打下堅實的基礎。

（2）結合小學生的心理特點來創(chuàng)設情景。小學生的普遍年齡特點是活潑好動、自制力低、好奇心強、學習能力強、思維能動性高、想象力豐富，教師在教學時可以充分利用小學生的這一性格特點。開展有意思的能夠吸引學生目光、引起學生學習興趣的教學情境。由于小學的語文知識多是記憶為主，難免會產生枯燥乏味的感覺，一味重復和死記硬背會使得學生喪失學習的興趣，在進行情景教學時，可以模擬一些動畫片情境、童話故事內容等等，讓學生在角色扮演中理解內容，加深對知識的記憶程度。另外，在教學時要充分應用多媒體等現(xiàn)代工具來開展教學，提供充分的學習空間，保證學生的絕對“主角”地位，讓學生作為自己知識的主角，主動學習，找到最合適自己的學習方法。

總之，一堂優(yōu)質的、質量高效的語文課堂應當擁有輕松愉悅的學習氛圍，使學生能夠正面感受知識的熏陶，教師需要充分感染學生主動學習，參與到語文理論知識的學習范圍中去。這就需要學生能夠主動參與到語文教學中，需要語文教師的精心設計，對課堂的各個環(huán)節(jié)做到充分的把握。

參考文獻：

[1]秦華.小學語文情景教學法的探索與實踐[J].科教新報（教育科研），2010（31）.

[2]陶姍梅.淺析小學語文情景教學法[J].學生之友（小學版）（下），2010（12）.