陶文好 呂紅波 謝慶立

[摘 要]高校教師應(yīng)做到教學(xué)與科研并重，但實(shí)際情況是大多數(shù)教師特別是外語(yǔ)教師的科研能力不強(qiáng)，其普遍感到科研壓力大。高校外語(yǔ)教師的科研現(xiàn)狀存在科研成果數(shù)量有余但精品不足、學(xué)校提供的科研平臺(tái)不夠等問題。因此，教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極反思，培養(yǎng)科研意識(shí)，充分利用學(xué)校、學(xué)院和教研室構(gòu)建的三維科研平臺(tái)，切實(shí)提高自身的科研能力。

[關(guān)鍵詞]外語(yǔ)教師;科研能力;三維一體;科研平臺(tái)

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）09-0160-04

高校教師的績(jī)效測(cè)評(píng)主要指教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等方面。其中教學(xué)和科研容易量化考核，而社會(huì)服務(wù)等考核目標(biāo)難以形成統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此，針對(duì)教學(xué)和科研的績(jī)效考核關(guān)系到每位高校教師的發(fā)展和切身利益。

我國(guó)高校外語(yǔ)教師在教學(xué)方面的表現(xiàn)與在科研方面的表現(xiàn)基本完全處在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的兩個(gè)極端。高校外語(yǔ)教師在教學(xué)方面需要承擔(dān)大量的外語(yǔ)課程，尤其是從事全校公共外語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)的，其教學(xué)能力有目共睹，無(wú)可挑剔，但是，大多數(shù)外語(yǔ)教師在科研方面的表現(xiàn)往往與教學(xué)水平不符。近年來，關(guān)于高校教師績(jī)效考核中以科研考核為主，輕視教學(xué)工作[1] 的抱怨始終存在。但是，如何提升科研能力是大多數(shù)外語(yǔ)教師面臨的難題。高校教師教學(xué)與科研能力應(yīng)該是并重的，教師的反思能力和科研水平在某種程度上決定著教師未來的專業(yè)發(fā)展和職稱晉升，同時(shí)對(duì)于開闊視野、提高教學(xué)創(chuàng)新能力具有促進(jìn)作用。

一、高校外語(yǔ)教師科研現(xiàn)狀

高校教師同時(shí)承擔(dān)著教學(xué)和科研任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研結(jié)合的主體。但現(xiàn)實(shí)情況是，在年度考核、職稱晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、選拔提職等具體關(guān)系到教師切身利益的問題上，往往以科研為主、教學(xué)為輔。而真正能做到將教學(xué)與科研機(jī)結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)，或者教學(xué)與科研平行推進(jìn)的教師并不多，尤其是外語(yǔ)教師，這方面的問題更為突出。

（一） 科研成果數(shù)量有余但精品不足

外語(yǔ)教師大多數(shù)的研究領(lǐng)域是有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)類的單一性研究，如今這類研究已經(jīng)非常成熟，發(fā)表的論文數(shù)不勝數(shù)，但是精品不多。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，外語(yǔ)教師必須拓展研究領(lǐng)域，開闊思路，關(guān)注與外語(yǔ)類相關(guān)學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域，不能只拘泥于自己的外語(yǔ)本體研究。

外語(yǔ)教師隊(duì)伍中年輕女教師比例較大，其在教學(xué)的同時(shí)需要兼顧家庭和子女教育，因此精力不足，科研成果較少，甚至有些教師多年沒有發(fā)表文章。從另外一個(gè)方面分析，除了上述原因外，也有部分教師科研意識(shí)淡漠，重視教學(xué)、輕視科研等原因。

發(fā)表外語(yǔ)類科研論文渠道的客觀現(xiàn)狀是，外語(yǔ)類核心期刊數(shù)量少而全國(guó)外語(yǔ)教師尤其英語(yǔ)教師數(shù)量最多，按學(xué)科占比，英語(yǔ)教師是我國(guó)教師人數(shù)最大的群體，因此發(fā)表論文困難，而想要將論文發(fā)表在核心期刊上的難度就更不言而喻了。另外，外語(yǔ)學(xué)科的博士數(shù)量少，外語(yǔ)類論文的研究大多屬于教學(xué)類的基礎(chǔ)研究，很難發(fā)表在高水平的學(xué)術(shù)期刊上，這也是無(wú)奈的事實(shí)。

（二）對(duì)于提供科研平臺(tái)重視不夠

拋開外語(yǔ)教師個(gè)人的所有內(nèi)在因素，學(xué)校、學(xué)院以及教研室對(duì)于外語(yǔ)教師科研能力提升工作的重視程度有待加強(qiáng)，除了一年一度的教師績(jī)效評(píng)價(jià)之外，應(yīng)正視這種現(xiàn)狀，為外語(yǔ)教師科研能力的提升創(chuàng)造條件，提供外部保障機(jī)制。因?yàn)?，新時(shí)代人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)在提高，社會(huì)需求已經(jīng)不再只滿足于之前的知識(shí)型人才了，高校要適應(yīng)全球化、多元化社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和思辨能力的畢業(yè)生，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。因此，學(xué)校、學(xué)院和教研室為外語(yǔ)教師提供科研平臺(tái)的重要性顯得尤為突出。同時(shí)教師本身對(duì)于學(xué)校所提供的科研平臺(tái)需要高度重視，分秒必爭(zhēng)，抓住任何一次機(jī)會(huì)參與其中，順利將自己從一個(gè)被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者和主導(dǎo)者。

二、現(xiàn)狀分析

（一）不確定性導(dǎo)致教師感到科研壓力大

科研是需要長(zhǎng)期積累的過程，如科研論文從構(gòu)思、成文到成功發(fā)表需要至少半年至一年甚至幾年的時(shí)間。如此漫長(zhǎng)的周期與學(xué)校的科研考核周期不相符，也是導(dǎo)致教師感覺科研壓力大的原因之一。同時(shí)科研項(xiàng)目的申報(bào)，科研成果例如專著的出版和核心刊物論文的發(fā)表與教師的付出和努力并不一定成正比?？蒲惺莿?chuàng)造性的勞動(dòng)，并不是努力就一定能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，期間具有種種不確定性，這種不確定性導(dǎo)致教師感覺壓力巨大。因此，盡管學(xué)校和學(xué)院對(duì)于優(yōu)秀科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度不斷加大，大多數(shù)教師的反應(yīng)還是趨于平穩(wěn)，甚至是保守的。

（二）科研決定著大多數(shù)高校教師的評(píng)價(jià)

一直以來，高校對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，尤其是關(guān)鍵時(shí)刻的評(píng)價(jià)，例如職稱評(píng)審，科研起著決定作用。教學(xué)工作對(duì)于教師的評(píng)價(jià)幾乎沒有影響，只要完成工作量，大家都相差無(wú)幾。只有科研最容易量化，根據(jù)申報(bào)的科研項(xiàng)目和公開發(fā)表論文的級(jí)別，很容易區(qū)分高低。因此，高校教師的科研能力不僅僅決定著自身的評(píng)價(jià)，同時(shí)也影響著學(xué)院和學(xué)校的聲譽(yù)。

因此，高校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)院結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)和教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，明確科研定位，凝練科研方向，整合各方資源，優(yōu)化資源配置，充分發(fā)揮學(xué)院和教師的科研能動(dòng)性，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，尤其是青年教師的科研興趣和定位，進(jìn)一步提升教師科研能力，最終實(shí)現(xiàn)科研的良性發(fā)展?；诖耍诮處煹目蒲邪l(fā)展的過程中，學(xué)校和學(xué)院兩級(jí)的保障機(jī)制建設(shè)必不可少。

三、構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院和教研室三維科研平臺(tái)，提升教師（主體）科研能力

無(wú)論是學(xué)校、學(xué)院還是教師本身都要正視外語(yǔ)教師科研能力弱的實(shí)際情況，針對(duì)外語(yǔ)教師隊(duì)伍年輕化的實(shí)際情況，學(xué)校、學(xué)院需要鼓勵(lì)并為教師從事教學(xué)科研活動(dòng)提供保障，具體可從三個(gè)維度構(gòu)建學(xué)術(shù)研究平臺(tái)，為教師提升科研能力和水平提供切實(shí)的幫助。

（一）學(xué)校維度

1. 選派教師赴境內(nèi)外訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議，為教師科研能力提升搭建平臺(tái)

為了提高外語(yǔ)教師的科研能力，學(xué)?？梢酝ㄟ^國(guó)內(nèi)、國(guó)際合作項(xiàng)目向國(guó)內(nèi)名校及美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國(guó)外高校派遣教師參加暑期、寒假等教師培訓(xùn)，培養(yǎng)其批判性思維，開闊視野，更新知識(shí);并由參加過此類培訓(xùn)的教師為英語(yǔ)教師提供反思性匯報(bào)、講座，或針對(duì)教學(xué)與科研進(jìn)行深入的共同學(xué)習(xí)及探討。通過這種方式，可以使英語(yǔ)專任教師逐步普遍具有海外/境外留學(xué)、培訓(xùn)經(jīng)歷，并且此類項(xiàng)目每年應(yīng)持續(xù)不間斷地進(jìn)行。

學(xué)術(shù)會(huì)議方面，每年利用寒暑假派遣多名教師參加各類教師培訓(xùn)和各類學(xué)術(shù)會(huì)議，例如，每年暑假選派多名教師參加各個(gè)知名出版社的培訓(xùn)項(xiàng)目，每年選派多名英語(yǔ)教師參加省級(jí)、市級(jí)外語(yǔ)學(xué)會(huì)年會(huì)，了解英語(yǔ)學(xué)術(shù)界的最新發(fā)展和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。以此培養(yǎng)外語(yǔ)教師的科研意識(shí)，將教學(xué)與科研緊密結(jié)合在一起，將教師的專業(yè)化發(fā)展與科研能力提升緊密結(jié)合起來，互相促進(jìn)，以促進(jìn)科研能力的提升。

2. 共享高校智力資源，為教師提供各類教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，以教學(xué)促進(jìn)科研能力提升

學(xué)校應(yīng)積極為教師提供各類教師培訓(xùn)，聘請(qǐng)知名教授為教師提供教學(xué)和科研指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)承擔(dān)起培訓(xùn)教師的責(zé)任，為教師提供各類提升科研和教學(xué)能力的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。例如，學(xué)校成立教師發(fā)展中心，促進(jìn)教師的全面發(fā)展，而不僅僅局限于教師的教學(xué)活動(dòng)。通過教師發(fā)展中心開展豐富多彩的活動(dòng)，滿足教師的需要，通過這類活動(dòng)，促進(jìn)教師提升自我反思能力，繼而以教學(xué)帶動(dòng)科研。中心還可以加強(qiáng)與院系的互動(dòng)，充分發(fā)揮同校教師專業(yè)資源共享機(jī)制，為其他教師提供專業(yè)講座，例如，針對(duì)外語(yǔ)教師信息化水平偏低的情況，可以聘請(qǐng)信息學(xué)院的教師開展講座或討論，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教育教學(xué)中的應(yīng)用。針對(duì)目前流行的英語(yǔ)戲劇教學(xué)法，成立工作坊，為感興趣的教師提供講座和交流的平臺(tái)，使教師掌握不同的教學(xué)方法，為教師科研拓展全新的視角。

同時(shí)應(yīng)積極引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，例如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和U校園智慧版教學(xué)云平臺(tái)、批改網(wǎng)，優(yōu)慕課在線教育科技（北京）有限責(zé)任公司研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、問卷星和問卷網(wǎng)，以及牛津英語(yǔ)線上分級(jí)檢定測(cè)驗(yàn)（Oxford Online Placement Test，簡(jiǎn)稱OOPT）等諸多培訓(xùn)講座，給教師教學(xué)提供線上資源。通過提供此類培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)資源，在提高教師信息化水平和熟練程度的同時(shí)，提高了教師的科研意識(shí)，通過系統(tǒng)自動(dòng)生成的數(shù)據(jù)資料，帶動(dòng)了科研工作。

3.健全制度體系，為英語(yǔ)教師科研能力提升提供政策保障

教師的素質(zhì)是學(xué)校教育質(zhì)量的保障，學(xué)校應(yīng)定期舉辦各類專家學(xué)術(shù)講座、講學(xué)或培訓(xùn)，學(xué)科涉及廣泛，內(nèi)容豐富，應(yīng)鼓勵(lì)或要求教師尤其是年輕教師積極參加，并且為教師能夠參加講座提供方便條件，如考慮講座安排的時(shí)間和場(chǎng)所以適合教師參加和參與。學(xué)校應(yīng)為教師開闊視野和進(jìn)行科研提供多方面保障。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)合理規(guī)劃教師崗位，保障教師有充足的時(shí)間從事教學(xué)反思、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、開展科研工作，為教師的科研工作提供便利條件。例如，學(xué)校的教師發(fā)展中心，為教師的教學(xué)和科研工作提供技術(shù)支持，定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教授學(xué)者為教師提供講座和科研項(xiàng)目申報(bào)輔導(dǎo)，切實(shí)解決了教師尤其是年輕教師的科研難題和困惑。同時(shí)校圖書館定期大量購(gòu)入各類圖書、數(shù)據(jù)庫(kù)，隨時(shí)面向全校教師征集所需圖書信息，這些都為教師從事科研工作提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極為教師申請(qǐng)各類科研、教研項(xiàng)目提供必要的技術(shù)幫助和資金扶持，并形成制度，發(fā)揮長(zhǎng)效作用?？蒲惺且豁?xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)期的積累才能夠促進(jìn)教師學(xué)術(shù)水平的不斷提高，產(chǎn)出高質(zhì)量的科研成果。學(xué)校的制度保障無(wú)疑是教師提升科研能力的強(qiáng)有力的關(guān)鍵因素。

（二）學(xué)院維度

1. 將學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)與項(xiàng)目科研團(tuán)隊(duì)相結(jié)合，培養(yǎng)年輕教師的科研意識(shí)

學(xué)院以教師所學(xué)專業(yè)以及研究方向?yàn)榛A(chǔ)成立科研小組，如語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文化、翻譯、教學(xué)法、ESP等相對(duì)固定的科研團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師以科研團(tuán)隊(duì)為單位，定期交流。

同時(shí)通過吸引年輕教師參與學(xué)院科研項(xiàng)目，組建項(xiàng)目科研團(tuán)隊(duì)，共同完成具體的科研任務(wù)，以老帶新，培養(yǎng)年輕教師的科研意識(shí)，激發(fā)其科研興趣，挖掘和培養(yǎng)具有科研潛力的教師。通過項(xiàng)目科研團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)作，廣泛吸收和引導(dǎo)年輕教師，旨在培養(yǎng)其科研意識(shí)和提升科研水平與能力，逐步實(shí)現(xiàn)科研梯隊(duì)結(jié)構(gòu)的合理化。

2. 優(yōu)化科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，以優(yōu)秀人才和高水平團(tuán)隊(duì)提升教師科研競(jìng)爭(zhēng)力

科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，總體改善和提高教師的學(xué)歷層次有助于外語(yǔ)教師科研意識(shí)的培養(yǎng)和科研能力的提升。

目前，在大學(xué)教師的選聘中，我們過于看重學(xué)歷和學(xué)位，忽視了教學(xué)能力、科研能力、思想道德和社會(huì)倫理的修養(yǎng)，使得教師在教學(xué)過程中無(wú)法有效地傳授知識(shí)，也無(wú)法成為引領(lǐng)學(xué)生的“靈魂工程師”[2]。

因此，學(xué)院通過各種具體改革措施，提高教師的專業(yè)水平，引導(dǎo)教師改變教師角色，以促進(jìn)科研能力的提升：

（1） 鼓勵(lì)教師在職攻讀博士學(xué)位，進(jìn)一步提高自身的專業(yè)水平;由于外語(yǔ)教師群體博士教師比例較低，所以通過開展與國(guó)內(nèi)外、境外高校合作聯(lián)合培養(yǎng)在職教師博士項(xiàng)目，提高現(xiàn)有外語(yǔ)教師學(xué)歷層次是一個(gè)行之有效的方法。

（2）積極引進(jìn)具有外語(yǔ)行業(yè)背景的博士承擔(dān)英語(yǔ)專業(yè)課程，聘請(qǐng)這些學(xué)者擔(dān)任本科生和碩士生導(dǎo)師。

（3）聘請(qǐng)具有副教授和教授職稱的教師作為青年教師的學(xué)術(shù)導(dǎo)師。

（4）積極引進(jìn)高學(xué)歷外教，如具有博士學(xué)位的外教，努力使外教和中方教師占比為1：1。同時(shí)鼓勵(lì)和要求外教和中方教師一起做科研，如合作撰寫論文、著作，申報(bào)課題或項(xiàng)目等。

3. 大力拓展與國(guó)外/境外高校交流的機(jī)會(huì)，為教師科研能力提升提供多元化視角

除了學(xué)校為教師創(chuàng)造赴國(guó)外/境外培訓(xùn)和交流的機(jī)會(huì)以外，學(xué)院也可以利用自己的優(yōu)勢(shì)與美國(guó)、英國(guó)、新西蘭、加拿大、澳大利亞等國(guó)家積極尋求合作機(jī)會(huì)，通過與這些國(guó)家的高校進(jìn)行深度合作，組建教師科研合作團(tuán)隊(duì);通過開展多元文化、外語(yǔ)教育及教師教育等多領(lǐng)域的合作，實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升科研團(tuán)隊(duì)的水平，產(chǎn)出高層次的科研成果。

4. 定期開展“科研月沙龍”“讀書分享會(huì)”等活動(dòng)，促進(jìn)教師科研能力提升

通過定期開展“科研月沙龍”“讀書分享會(huì)”等系列學(xué)術(shù)閱讀和科研交流活動(dòng)，豐富外語(yǔ)教師的科研知識(shí)，促進(jìn)其科研水平的提高?！翱蒲性律除垺薄白x書分享會(huì)”活動(dòng)可以通過聘請(qǐng)相關(guān)專家、學(xué)者或本院外語(yǔ)教師、本校的同行們與教師座談，形式可以靈活多樣，重點(diǎn)是以科研為主的學(xué)習(xí)和交流并為教師的科研發(fā)展提供切實(shí)可行的幫助，最終促進(jìn)其科研能力的提升。

（三）教研室維度

1. 積極開展系列科研與教學(xué)研討會(huì)，共同提高科研意識(shí)和科研能力

為調(diào)動(dòng)全體教師提升科研能力的積極性，需要充分發(fā)揮基層組織即教研室的力量，要求教研室定期召開教學(xué)與科研討論會(huì)，并將這一活動(dòng)列入學(xué)院教學(xué)和科研工作計(jì)劃中。在每學(xué)期初，教研室需要提交本學(xué)期教研室活動(dòng)的主題或集體教研的話題，并形成例會(huì)制。通過堅(jiān)持不懈的努力，教師的教學(xué)水平和科研能力一定會(huì)相互促進(jìn)，有所提高。

2. 通過開展形式多樣的教研活動(dòng)，凝練科研成果

為了以科研促進(jìn)教學(xué)，教研室需要定期開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，為教師提供學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。教研室的構(gòu)成一般都是由講授同類或相近課程的教師組成，教師之間存在著相同或相似的問題，可以通過研討，共同總結(jié)教學(xué)規(guī)律，申報(bào)教學(xué)項(xiàng)目，時(shí)機(jī)成熟時(shí)，自然就形成了科研成果。 教研室活動(dòng)形式可以靈活多樣，如通過教師之間的科研交流，讀書會(huì)分享科研學(xué)習(xí)心得等，但是要堅(jiān)持形成常態(tài)化，只有通過持續(xù)的學(xué)術(shù)閱讀和定期的交流，才能培養(yǎng)教師的科研意識(shí)，促進(jìn)科研水平的不斷提高。

（四）教師主體在科研能力提升過程中起著決定作用

教師的專業(yè)素養(yǎng)一般由三部分組成：專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力[3]。專業(yè)情意即專業(yè)精神，大致分為專業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè);專業(yè)能力分為教學(xué)能力和科研能力。

1. 發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極反思，培養(yǎng)科研意識(shí)

根據(jù)趙瑜、劉云縵[4]的研究，教學(xué)反思是指教師立足于自我批評(píng)進(jìn)而考查自身教學(xué)行為以及情景的能力。它要求教師細(xì)致觀察、發(fā)現(xiàn)遇到的問題，通過系統(tǒng)、科學(xué)的分析與研究，從而提高教育、教學(xué)質(zhì)量和自身理論水平。沒有反思的教學(xué)不是完整意義上的教學(xué)。教學(xué)反思的形式多樣，如教師的行動(dòng)研究、建立教師檔案夾、記錄教學(xué)日志等。

馬克斯·范梅南指出教師反思水平的三個(gè)層次理論：技術(shù)的、實(shí)踐的和批判/解放的。三者的邏輯關(guān)系是：技術(shù)反思是最初的反思，批判性/解放的反思是最高級(jí)的反思，實(shí)踐的反思居于二者之間[5]。

外語(yǔ)教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，善于從課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)并提煉成理論，經(jīng)過反思，并用于指導(dǎo)課堂活動(dòng)，即培養(yǎng)從技術(shù)反思到批判反思的能力。這涉及教師角色模式轉(zhuǎn)換的需求，從一般的、普通外語(yǔ)教師轉(zhuǎn)換成為具有科研意識(shí)、科研知識(shí)和技能的兼顧教學(xué)和科研的外語(yǔ)教師、外語(yǔ)學(xué)者乃至外語(yǔ)專家，完成華麗的轉(zhuǎn)身。

2. 充分利用三維科研平臺(tái)，提升科研能力和水平

戴煒棟[6]指出，要建構(gòu)具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教育體系，打造標(biāo)志性教學(xué)改革或?qū)W術(shù)研究成果，并向國(guó)際學(xué)術(shù)界推介。這里的成果并不僅僅局限于在 SSCI、A&HCI 等期刊發(fā)表論文，而是以“我”為主，融入更多中國(guó)元素，產(chǎn)出譯著、研究報(bào)告、咨詢建議等各類學(xué)術(shù)產(chǎn)品。在這一過程中，我們除了強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新改革，還要重視外語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)，打造一支國(guó)際化程度高、教學(xué)與科研能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。可以說，教師是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的主體，他們應(yīng)具備國(guó)際視野和跨學(xué)科思維，關(guān)注本土研究問題，并能將之凝練提升，用學(xué)術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行國(guó)際表達(dá)，提升我們的國(guó)際學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)。

因此，新時(shí)代的外語(yǔ)教師應(yīng)注重培養(yǎng)和提升自身的創(chuàng)新意識(shí)。如果教師本身都是從書本到書本，沒有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，就無(wú)法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。尤其是在信息化輔助教學(xué)方式普及的當(dāng)代，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)被代替，學(xué)生完全可以自己獲取知識(shí)，這就需要教師與時(shí)俱進(jìn)，將現(xiàn)代教學(xué)手段加以創(chuàng)造性地運(yùn)用，使自身的教學(xué)和人格魅力具有不可替代性。這就需要教師充分利用學(xué)校、學(xué)院、教研室構(gòu)建的三維科研平臺(tái)，不斷加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，切實(shí)提高自身的科研能力和水平。

四、結(jié)語(yǔ)

科研與教學(xué)相輔相成，缺一不可，科研脫離了教學(xué)就失去了它的真正意義。高校外語(yǔ)教師應(yīng)將教學(xué)與科研并重，以教學(xué)促進(jìn)科研，以科研帶動(dòng)教學(xué)，才是從事科研工作的正確方向。

高校外語(yǔ)教師的科研能力與院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展密切相關(guān)，教師的科研能力提升是高校為社會(huì)培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才和提升高校在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)影響力的基礎(chǔ)和保障。因此，高校應(yīng)采取各項(xiàng)措施引導(dǎo)和幫助教師培養(yǎng)科研意識(shí)，提高其科研水平和能力。高校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)本校外語(yǔ)教師的科研實(shí)際情況，制定教師科研能力提升計(jì)劃，并持之以恒加以貫徹執(zhí)行，構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院和教研室三個(gè)維度的科研平臺(tái)，為外語(yǔ)教師提高科研水平和能力提供有效保障。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 耿益群. 研究型大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度研究[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2017：89.

[2] 邱學(xué)青，李正，李敏. 大學(xué)師資管理模式研究：基于教學(xué)與科研相結(jié)合的視角[M].北京： 化學(xué)工業(yè)出版社，2011：79.

[3] 陳霞. 教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)效性研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011：21.

[4] 趙瑜，劉云縵. 現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐與跨文化研究[M].北京：中國(guó)紡織出版社，2017：17.

[5] 朱旭東，裴淼. 教師學(xué)習(xí)模式研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：172.

[6] 戴煒棟.高校外語(yǔ)專業(yè) 40 年改革歷程回顧與展望[J].外語(yǔ)界，2018（4）：105.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]