周悅

摘 要： 實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有十分重要的地位，是培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的重要途徑。目前某些地方本科院校的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生自主科研能力亟待加強(qiáng)。文章通過對(duì)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀分析，從教師和學(xué)生兩方面入手提出相應(yīng)解決方式。

關(guān)鍵詞： 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 科研能力

生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的自然學(xué)科，生物課本里學(xué)到的一切理論知識(shí)都是由一代代生物學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)得出的結(jié)果。理論和實(shí)驗(yàn)，一個(gè)抽象一個(gè)具體，要想讓學(xué)生把書本上的知識(shí)真正變?yōu)樽约旱闹R(shí)，必須通過更具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此對(duì)生物專業(yè)大學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)課必不可少，既是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的實(shí)踐和補(bǔ)充，又是培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的重要途徑。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索和實(shí)踐，建立一套加強(qiáng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制是非常必需的[1，2]。但目前某些地方本科院校的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力并沒有得到很好的鍛煉，學(xué)生的自主科研能力亟待加強(qiáng)。

一、地方本科院校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀

生物學(xué)科是本世紀(jì)發(fā)展最為迅速的自然科學(xué)之一，最近二三十年更是生物學(xué)爆炸性發(fā)展的時(shí)期，然而有些院校的生物課程用的還是幾年前甚至十幾年前的教材，實(shí)驗(yàn)教材更新不夠及時(shí)，內(nèi)容相對(duì)滯后。老版教材通常在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置上過于保守，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)安排較多，同生物學(xué)科的迅猛發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。

除了教材更新不夠及時(shí)外，還有一些高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備存在更新緩慢問題。生物學(xué)科的每一步發(fā)展都依賴于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的進(jìn)步，正是實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不斷推陳出新才成就了生物學(xué)家不斷攀升的科研高度。高校本科生實(shí)驗(yàn)課堂上的實(shí)驗(yàn)設(shè)備往往趕不上研究生實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新速度，直接導(dǎo)致本科生無法接觸到較為先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方法和手段，即使學(xué)生有自己的想法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也會(huì)由于落后的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的局限而只能選用較為陳舊的甚至已經(jīng)被主流實(shí)驗(yàn)室淘汰的實(shí)驗(yàn)方法。

另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)形式固定單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性越來越弱，對(duì)老師和同組實(shí)驗(yàn)同學(xué)的依賴性越來越強(qiáng)，是目前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)較為突出的問題。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式往往都是教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材講解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，之后學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，這種模式最大的弊端就是很多學(xué)生由于有同組實(shí)驗(yàn)同學(xué)，隨大流，跟著做就行，自己不動(dòng)腦思考，即使實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，數(shù)據(jù)不準(zhǔn)，也有其他同學(xué)的數(shù)據(jù)拿來參考，有時(shí)甚至下了實(shí)驗(yàn)課后都不能完整地?cái)⑹龀稣麄€(gè)實(shí)驗(yàn)的前因后果；而這些問題往往不能從課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告中發(fā)現(xiàn)，讓教師很難注意到問題的嚴(yán)重性，不能根據(jù)學(xué)生間的個(gè)體差異，針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的難易程度，對(duì)不同層次學(xué)生做不同講解，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作提出不同要求。陳舊的教學(xué)模式會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣和積極性，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度也會(huì)越來越低，直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果不好，使大學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力得不到提升。

二、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)切實(shí)提高大學(xué)生的科研能力

師資隊(duì)伍水平是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的根本保證[3]，講授實(shí)驗(yàn)課的教師務(wù)必時(shí)刻關(guān)注自己所屬專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)[4]，了解目前最新教材、研究方法及最先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這是為學(xué)生講述最前沿實(shí)驗(yàn)知識(shí)的前提。這就要求教師不斷充實(shí)自己，大量閱讀文獻(xiàn)，掌握該學(xué)科的科研動(dòng)態(tài)，只有做到這一點(diǎn)，才能從根本上避免教師的實(shí)驗(yàn)課講授連續(xù)幾年都沒有變化。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課教師應(yīng)該多走出自己的實(shí)驗(yàn)室，到條件更好的院校多學(xué)多看，了解更先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)習(xí)更靈活多樣的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，不但有助于提升自己的教學(xué)水平，認(rèn)清自己的實(shí)驗(yàn)課堂急需改革的地方，還有助于向?qū)W校傳遞教材及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新信息，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生接觸處于科研前沿的事物，對(duì)學(xué)生科研能力提高是必不可少的。

當(dāng)然，不論是教材、設(shè)備的更新，還是老師自身科研素質(zhì)的不斷提高，都是為了培養(yǎng)學(xué)生科研能力，主體還是學(xué)生，因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的積極性，讓學(xué)生真正動(dòng)腦思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、如何做實(shí)驗(yàn)、如何分析實(shí)驗(yàn)，才是最終目標(biāo)。以往實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式通常是教師講解實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生按照老師給出的步驟做實(shí)驗(yàn)，即便有課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，也多是看看實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)步驟而已，學(xué)生很少動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，針對(duì)這種拿來主義的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們可以考慮換個(gè)思路讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在不參考實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材的前提下，3-5位同學(xué)分一組，每位同學(xué)通過查閱資料設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)步驟，并提交電子稿；教師收稿后，去掉學(xué)生姓名等信息，再將每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)發(fā)給同組其他同學(xué)，學(xué)生通過參考其他同學(xué)的設(shè)計(jì)對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)充和更改，再次提交；教師收稿后，在每組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中挑選一個(gè)最合理的作為該組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)使用。被選中的同學(xué)在課堂上講解和說明自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，經(jīng)同學(xué)討論后，再次做出調(diào)整即可按設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作過程中的問題，并同實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行對(duì)比和分析，做出總結(jié)。這樣自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程可以讓學(xué)生真正動(dòng)腦，不只是照著參考書和老師的板書做實(shí)驗(yàn)，既提高學(xué)生的積極性，又切實(shí)鍛煉學(xué)生的自主科研能力。

今后實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只要每一位教師都努力提升自己，學(xué)校支持實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，學(xué)生真正融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必然可以提高大學(xué)生的自主科研能力，為學(xué)生走入社會(huì)提供強(qiáng)有力的實(shí)力保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許國(guó)安.構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練平臺(tái)，培育創(chuàng)新型人才[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26（12）：18-21.

[3]徐偉麗，馬鶯，徐德昌，代翠紅.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的對(duì)策與建議[J].中國(guó)輕工教育，2010，5：64-65.

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