摘要：目的：探討基于云班課的線上線下混合式教學(xué)法在外科護理學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：采用隨機抽選法選取2016級全日制大專生80名進行研究，采用傳統(tǒng)教學(xué)法的40名學(xué)生作為對照組，采用云班課線上線下混合式教學(xué)法的40名學(xué)生作為測試組，通過理論測試及問卷調(diào)查對兩組的結(jié)果進行比較和分析。結(jié)果：測試組理論測試成績明顯高于對照組（p<0.05），同時，通過兩組學(xué)生對2種教學(xué)方法的看法進行問卷調(diào)查，測試組學(xué)生的滿意度明顯高于對照組（p<0.05）。結(jié)論：應(yīng)用云班課線上線下混合式教學(xué)法在外科護理教學(xué)中效果較佳，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)助能力及分析問題、解決問題的能力，運用價值較高，值得推廣。

關(guān)鍵詞：云班課;混合式教學(xué)法;外科護理學(xué)

外科護理學(xué)是臨床護理的重要組成部分，是護理學(xué)專業(yè)的一門主干課程，同時在國家護士執(zhí)業(yè)資格考試中占有很大比例，外科疾病病人病情復(fù)雜，急危重癥患者多，手術(shù)并發(fā)癥多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難幫助同學(xué)們進行理解消化，學(xué)生學(xué)習(xí)相對困難。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)的興起，手機APP輔助教學(xué)軟件的問世，改變了傳統(tǒng)“教師教、學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，使教學(xué)形式多樣化、形象化、直觀化。云班課是一款基于移動互聯(lián)網(wǎng)+的免費移動教學(xué)APP，它在手機與課堂教學(xué)中搭建橋梁，利用移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺[1]，以激發(fā)學(xué)生在移動設(shè)備上自主學(xué)習(xí)，同時通過云服務(wù)實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，游戲化的經(jīng)驗值激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以點贊給予經(jīng)驗值獎勵，實現(xiàn)過程性評價和個性化學(xué)習(xí)[2]。在這項研究中，對云班課的線上線下混合式教學(xué)法在外科護理學(xué)教學(xué)中的運用效果進行了探討，并對其效果進行了詳細(xì)分析。

一、對象與方法

（一）研究對象

采用隨機抽選法選取2016級全日制大專生80名進行研究，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法作為對照組的學(xué)生40名，采用云班課的線上線下混合式教學(xué)法教學(xué)作為測試組的學(xué)生40名，80名學(xué)生均為女性。測試組中學(xué)生平均年齡為17歲至20歲，平均（18.5±1）歲;對照組中學(xué)生年齡為18歲至20歲，平均（19±1）歲。教材選用的《外科護理學(xué)》是由人民衛(wèi)生出版社出版、熊云新主編，以普外科疾?。ǜ雇怵蕖⑽甘改c潰瘍、急性闌尾炎、腸梗阻、大腸癌以及直腸肛管疾?。楸敬谓虒W(xué)內(nèi)容，兩組所用學(xué)時均為16學(xué)時。兩組學(xué)生在年齡、性別、教材選擇、學(xué)時等資料上具有較高的均衡性，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（p>0.05）。授課教師為同一人。

（二）教學(xué)方法

對照組：采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)。具體內(nèi)容為：根據(jù)學(xué)期初制訂的教學(xué)計劃和大綱，教師提前進行備課，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，在課堂上以教師為主體，以教材為中心，教師細(xì)致講授知識點，對重點知識進行歸納總結(jié)并布置相應(yīng)作業(yè)。

測試組：采用云班課的線上線下混合式教學(xué)法進行教學(xué)。具體內(nèi)容為：第一步：教師創(chuàng)建班課，學(xué)生通過班課邀請碼加入班級，教師將教學(xué)課件、視頻、圖片、文檔、音頻等學(xué)習(xí)資源推送到班課，并組織學(xué)生進行提前預(yù)習(xí)，同時教師可以采用頭腦風(fēng)暴、測試等多種教學(xué)活動檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，將同學(xué)們在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題留言在答疑區(qū);第二步：課堂上，教師先將知識點進行詳細(xì)講解，針對學(xué)生在答疑區(qū)的問題和測試中的錯誤知識點進行重點講解，做到有的放矢，同時教師可以在課堂中開展簽到、搶答、搖一搖、投票問卷、頭腦風(fēng)暴、隨堂測試、答疑討論等多種教學(xué)活動，讓課堂變得生動活潑，增加課堂趣味性，使更多學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí);第三步：課后，教師可以在云端組卷，組織學(xué)生進行綜合測試，以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予經(jīng)驗值作為獎勵，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。第四步：學(xué)生的評價可以采用自評、小組內(nèi)評價、小組間評價和教師評價等方式進行，實現(xiàn)評價方式多元化[3]。

（三）評價方法

課程完成后對兩個組的學(xué)生進行理論知識測試，考試均采用紙質(zhì)試卷，全部為單項選擇題，題目難易度與國家護士資格證考試一致，試題滿分100分。同時自制教學(xué)法評價表對兩組學(xué)生進行教學(xué)法評價調(diào)查，將評價表以問卷形式發(fā)給學(xué)生，共發(fā)放80份，有效回收80份，回收率100%。

（四）統(tǒng)計學(xué)處理

本研究數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進行處理和分析，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x-±S）表示，兩組比較采用t檢驗，計數(shù)資料采用百分比x2檢驗表示。P<0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組理論測試成績比較

通過對兩組學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行考查，結(jié)果表明，測試組學(xué)生得分明顯高于對照組（p<0.05）。詳見表1。

（二）兩組學(xué)生對本組教學(xué)方法作用的評價

通過自制教學(xué)法作用評價表對兩組學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)果顯示測試組學(xué)生認(rèn)為云班課線上線下混合式教學(xué)法效果佳的比率顯著高于對照組認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)法效果佳的比率（p<0.05）。詳見表2。

（三）兩組對所在組教學(xué)方法作用的評價對比（n，%）

三、討論

傳統(tǒng)教學(xué)法往往是以教師為主體，以填鴨式和滿堂灌為特征，老師單向灌輸知識，學(xué)生被動接受，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性常常被忽略和壓抑，同時學(xué)生獨立思考的能力得不到提高，只能一味地跟著教師的思路走，導(dǎo)致教師講解多，學(xué)生思考少，照本宣科多，鼓勵創(chuàng)新少的局面，課堂枯燥乏味，教師疲憊不堪，學(xué)生厭學(xué)。而云班課的線上線下混合式教學(xué)法將學(xué)生手機變成學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，通過教師上傳的教學(xué)資料及學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，有效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí);同時在課堂上或者課外時間，教師可以通過開展各種教學(xué)活動，增加課堂的生動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度;同時通過測試可以有效地提高學(xué)生對問題的分析能力，通過小組任務(wù)有效地提高學(xué)生團隊合作能力;通過多維度的評價方式有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。云班課的線上線下混合式教學(xué)法加強了師生之間的互動交流，改變了傳統(tǒng)教學(xué)法形式單一、課堂空洞的缺點。在本研究結(jié)果中，測試組學(xué)生的理論測試成績明顯高于對照組，同時在各方面能力的提高層次上也明顯優(yōu)于對照組，其有效性得到了充分的證實，這與有關(guān)的研究結(jié)果是一致的。

綜上所述，在外科護理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用云班課的線上線下混合式教學(xué)法效果更佳，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、處理問題的能力、自學(xué)能力及團隊合作能力等[4]，運用價值較高，值得推廣。

參考文獻：

[1]吳瓊，趙光紅，楊歡，張艷.基于云班課的移動教學(xué)模式在基礎(chǔ)護理技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護理學(xué)雜志，2016，9（17）：6567.

[2]朱慧玲.基于移動學(xué)習(xí)的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析與實踐探索[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，6（2）：7072，75.

[3]楊春紅.基于云班課平臺下混合式教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].母嬰世界，2019，11（22）：286.

[4]李曉茹.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課混合式教學(xué)模式探索[J].內(nèi)蒙古教育（職教版）：C，2014，01.

基金項目：2019年湖南省教研教改課題項目“基于藍(lán)墨云班課的護考3+3混合性教學(xué)模式的探討”（編號：18C1668）

作者簡介：肖艷（1986—），女，漢族，湖南新化人，本科，講師，研究方向為護理教育。