戴美云

【摘 要】語法知識相對抽象，在英語教學中被列為難點，不可或缺。在初中英語語法教學實踐中，基于學生立場，運用情境教學法可打破常規(guī)教學模式，創(chuàng)設動態(tài)情境，在情境中引領學生探究語法知識，體驗語法規(guī)則，可以取得較好的學習效果。

【關鍵詞】初中英語;情境探究;語法教學;有效策略

語法是英語語言的構成要素之一，其精髓在于掌握英語語言的使用。進入初中以后，英語語法對于初中英語的學習越來越重要。但在目前語法知識的滲透教學往往被忽視，學生對語法知識的學習熱情也不夠，在英語聽、說、讀、寫中，語法錯誤較為普遍。要改變這一現(xiàn)狀，語法知識的教學不能停留于單純的讀、寫、背、記中，要突出語法知識的情境性、針對性，讓學生從語法探究中，增進對語法的理解，提升語法應用能力。情境教學法的引入，為初中英語語法教學注入了活力?；趯W生立場，教師有目的地創(chuàng)設一定的情境，調動學生原有的認知，在情境中提高語法掌握的準確性及其應用的恰當性，以促進學生綜合語言能力的提升。在初中英語教學實踐中，筆者通過情境探究，讓學生了解英語語言形式及基本結構，認識英語語法規(guī)則，在體驗教學中提高學生英語語用能力。

一、立足學生發(fā)展，展開語法情境探究

英語語言的交際和使用，需要從具體的語篇和語境中來呈現(xiàn)語法知識。教師可以圍繞聽、說、讀、寫教學需要，著力為學生創(chuàng)設英語語法情境，從中感知、體驗語法，讓學生正確運用語法。在課前語法知識導入設計中，要分析學情，了解學生英語認知水平，便于構建針對性強、契合學生學習需求的語法情境。

例如，以譯林牛津版初中英語七年級下冊Unit7 Abilities教學為例，在語法版塊，我們通過設置話題情境，讓學生自主去探究、體驗語法規(guī)則。在課堂開始，結合教材中的圖片來導入話題，降低學生的學習難度，也更能激發(fā)學生的參與意識，調整學生的學習狀態(tài)。對于“can”的用法，我們借助于頭腦風暴啟發(fā)學生的語法思維，為新授課程做好鋪墊?！皌alk about their ability”，結合單元“Speak up”對話，讓學生就“談論能力”展開情境探究。Sandy and Daniel are also talking about what they can do.Lets listen to their conversation and try to answer the questions.教師可以結合學生實際，以小組方式，談論自己現(xiàn)在能做的事，過去能做的事，從中來操練“can”、“could”、“be able to”的用法。另外，結合學生學習需要，還可以適當融入難點語法知識，如副詞“correctly”、“exactly”、“fluently”等用法及比較，體現(xiàn)語法學習的漸進性。

二、引導學生探究，激活參與的積極性

自主探究與體驗學習，要為學生盡可能創(chuàng)設自主參與的學習空間，給予學生體驗、實踐的機會。語法知識的學習，在情境化探究中教師要聯(lián)系學生生活體驗，多渠道拓展語法學習路徑，鼓勵學生從參與中感知語法。在語法知識呈現(xiàn)中，教師不能單純機械地訓練，而是要把握語法與英語語言運用的關系，指導學生從言語交際與實踐中，加深對語法的理解和靈活運用。

例如，在引出語法知識時，可通過問話情境來展示語法內容。Can I drink a little water in class？Can I smoke in class？Can I borrow your red pen？將生活中常用的慣用語及句型結構進行引出，然后給予學生必要的探究時間，讓學生去對相關語法知識進行領會。結合教材知識點，引入游戲等情境教學，讓學生體會“請求許可”。在黑板上呈現(xiàn)“fly kites”、“go swimming”動詞短語，然后提出問題：You want to take your friend with you，What should you say to your teacher？And you want to take a camera to take photos，What should you say to your parents？教師利用外出游玩這一情境，讓學生從中操練“請求許可”的用法，并結合“could”、“cant”等進行靈活運用。當然，在語法情境創(chuàng)設中，我們還可以設置“迷路”情境，請求陌生人借手機打電話，讓學生去辨析“could”與“may”的區(qū)別。“could”多指向陌生人請求，而“may”多在正式場合使用。

三、強調角色體驗，增進語法知識應用

語法情境的創(chuàng)設要貼近學生，從學生熟悉的生活情境出發(fā)，鼓勵學生去實踐、去應用。當教學情境貼近學生生活時，才能激發(fā)學生參與的積極性和潛能，從而自覺的參與到語言實踐中去，并充分運用語法知識進行語言輸出，表達自己的想法，把語法內化為知識和能力。

例如，在譯林牛津版初中英語七年級上冊Unit7shopping教學中，我們可以引入角色扮演活動，讓學生親身體會語法，并在場景模擬中增強對語法的應用。該節(jié)語法教學可以結合購物場景來展開，先讓學生了解本節(jié)詞匯，如money、mall、gift等。接著結合常用語表達“buy sb sth”、“collect sth”、“be interested in”等，以及句型“I need you to carry all the bags”、“Id like to go shopping”等，讓學生在對話交流中去體驗語法。在初中譯林英語八年級上冊UNit3 A day out教學中，該節(jié)語法目標是理解和應用（not）as...as...及反身代詞的用法。我們可以設置某地游玩情境，教師變身為導游，學生為游客來展開情境對話，并將語法知識融入其中。當看到美景時教師展示：It looks as beautiful as the Golden Gate Bridge.Do you agree？我們并不單純講解“as...as...”的具體意義，而是在特定交際情境中讓學生感受其含義和用法。表示“像……一樣”。再如，對于動物園中的大熊貓與小熊貓，可以從（not） as...as...來區(qū)別兩者的差異。如“Red panda is not as big as panda”，或者“Red panda is not as heavy as panda”。對于反身代詞的運用，我們可以展開師生對話，Do you have a good time？of course，we enjoy ourselves！由此來增進學生對反身代詞的理解。當然，情境探究教學中還可以引入多媒體技術，圍繞語法知識設置特定的語境，讓學生體會語法與語境的關系，幫助學生在真實語境中應用語法。

總之，在初中英語教學中，我們要重視語法教學，積極創(chuàng)新適宜的語法學習情境，以學生為中心，要關注學生體驗，關注學生對英語語法知識的認識、理解和應用，要突出學生實踐與應用，從情境探究中去質疑、合作、互助、交流，內化語法知識。

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（江蘇省南通市通州區(qū)劉橋中學，江蘇 南通 226363）