吳昀

摘要：英語(yǔ)閱讀能力就是學(xué)生讀懂英語(yǔ)文章的能力，其在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中所發(fā)揮的作用是不可忽視的，因而必須要在小學(xué)這一基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)?；诖耍W(xué)英語(yǔ)教師就需要研究能夠培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效策略，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)主體參與、注重個(gè)性閱讀和探究閱讀技巧都屬于行之有效的培養(yǎng)策略，筆者將對(duì)其展開(kāi)詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;有效培養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ)

“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀”是前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基所說(shuō)的，由此向教師和學(xué)生展示了閱讀的重要性。但在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師不能夠直接將閱讀材料中的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)教師有依賴(lài)性，自己則會(huì)懶于思考。一旦教師不在，學(xué)生將無(wú)法獨(dú)立進(jìn)行英語(yǔ)材料的閱讀，并從中收獲知識(shí)?；诖?，小學(xué)英語(yǔ)教師就必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。

一、強(qiáng)調(diào)主體參與

閱讀活動(dòng)是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和組合的思維過(guò)程，是一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知行為。因而在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師必須要強(qiáng)調(diào)主體參與原則。此時(shí)他們就需要為學(xué)生留出自主閱讀的空間，進(jìn)而讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主體作用。在此過(guò)程中，教師還要有效發(fā)揮自己的督促作用，因?yàn)樾W(xué)生的自制力并不是很強(qiáng)。例如：課前預(yù)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生能夠自主閱讀的空間之一，筆者會(huì)加以重視，并且對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并且根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰，由此督促學(xué)生認(rèn)真地對(duì)待課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。在課堂閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者也會(huì)為學(xué)生留出自主閱讀的空間，此時(shí)筆者則會(huì)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰。不僅如此，筆者會(huì)讓問(wèn)題的呈現(xiàn)形式和回答形式都變得豐富多彩起來(lái)。這樣的話(huà)，學(xué)生就能夠主動(dòng)參與進(jìn)去，進(jìn)而積極地配合筆者對(duì)他們英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。

二、注重個(gè)性閱讀

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師必須要注重個(gè)性化的閱讀。因?yàn)槊鎸?duì)課本教材內(nèi)的同一篇閱讀文章，學(xué)生在閱讀后可能會(huì)有著不同的側(cè)重點(diǎn)，這與學(xué)生的閱讀興趣相關(guān)。而課本教材內(nèi)的閱讀文章顯然是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求的，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀興趣去自主選擇閱讀材料，進(jìn)而在大量的閱讀材料和閱讀實(shí)踐中有效培養(yǎng)自己的閱讀能力。例如：在《How do you feel？》這一單元中存在著情景對(duì)話(huà)和趣味故事，學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)到詢(xún)問(wèn)和表達(dá)情緒感受的英語(yǔ)知識(shí)。在閱讀之后，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)有可能不同，如有的學(xué)生在對(duì)話(huà)中接觸到了popcorn這一詞匯，他們就對(duì)其產(chǎn)生了興趣;有的學(xué)生則對(duì)zoo更感興趣;還有的學(xué)生想要對(duì)doctor的相關(guān)知識(shí)有所了解等。因而筆者在課前教學(xué)的時(shí)候就會(huì)為學(xué)生組織預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)課本教材內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀之后找出需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣去自行搜集閱讀材料。在課堂上，筆者就會(huì)為學(xué)生留出自主閱讀的時(shí)間，讓他們?nèi)ラ喿x自己搜集到的材料，進(jìn)而去了解自己想要知道的知識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有著積極的閱讀態(tài)度，筆者培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的任務(wù)也能順利地開(kāi)展下去。

三、探究閱讀技巧

除了課本教材外，不同的學(xué)生會(huì)有著不同的閱讀材料，因而小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)并不是幫助學(xué)生讀懂文章，而是要幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和方法。這樣的話(huà)，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)得到有效的培養(yǎng)。此時(shí)小學(xué)英語(yǔ)教師就可以讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀技巧的探究，自己則在一旁起到引導(dǎo)作用。如果教師直接將閱讀技巧呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生將不會(huì)對(duì)其有著深刻的印象，也不再對(duì)其展開(kāi)思考進(jìn)而理解。例如：《What does he do？》這一單元中的閱讀文段描述了胡斌、Sarah和Robin三個(gè)人的愛(ài)好、夢(mèng)想職業(yè)和工作地點(diǎn)，這也是學(xué)生需要通過(guò)閱讀來(lái)獲得的信息。筆者會(huì)在學(xué)生閱讀之前將該他們需要了解的信息制作成表格，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行填寫(xiě)。然后筆者會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己在閱讀中所用到的閱讀技巧進(jìn)行分析，如有的學(xué)生會(huì)先快速瀏覽了解大意，然后仔細(xì)閱讀獲取信息;有的學(xué)生則會(huì)從第一段開(kāi)始就逐個(gè)單詞進(jìn)行翻譯等。筆者會(huì)給學(xué)生留出思考和交流的時(shí)間，進(jìn)而通過(guò)獲取信息的效率來(lái)研究有效的閱讀技巧。接下來(lái)筆者會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行展示，自己則在一旁進(jìn)行總結(jié)。最后學(xué)生就可以利用自己探究得到的閱讀技巧去閱讀自己感興趣的閱讀材料，進(jìn)而讓自己的閱讀能力在此過(guò)程中得到培養(yǎng)。

總而言之，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的高低會(huì)決定其吸收英語(yǔ)信息的數(shù)量和質(zhì)量。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)這門(mén)學(xué)科是學(xué)生的必修課，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間會(huì)無(wú)限拉長(zhǎng)，從小學(xué)到初中到高中到大學(xué)甚至終生都需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。如此一來(lái)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)就必須要被小學(xué)英語(yǔ)教師放到教學(xué)的重要位置。在此過(guò)程中，教師始終要注意的一點(diǎn)是，他們必須要秉承“以生為本”的教育理念，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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