阮傳芳

摘要：內(nèi)地中職西藏班的學(xué)生由于受到環(huán)境因素以及教育發(fā)展水平等方面的影響，這使得他們在漢語能力、數(shù)學(xué)能力以及會計知識方面都非常薄弱，又因為中職院校中學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異非常大，以往一刀切的教學(xué)模式不能促使內(nèi)地中職西藏班的學(xué)生更好的進(jìn)行會計知識的學(xué)習(xí)，也制約著內(nèi)地中職西藏班學(xué)生更好的發(fā)展。而隨著新課程改革的不斷深入，在教學(xué)方法中有了全新突破，分層教學(xué)法就是新型教學(xué)方法之一。

關(guān)鍵詞：內(nèi)地中職西藏班;會計;分層教學(xué)

分層教學(xué)是新課程改革后提出的新型教學(xué)法，以因材施教為基本理念，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件，在內(nèi)地中職西藏班會計教學(xué)中運用分層教學(xué)法具有重要意義，不僅適合內(nèi)地中職西藏班學(xué)生進(jìn)行會計知識的學(xué)習(xí)，并且還能使得學(xué)生獲得差異化的能力提升以及發(fā)展，是內(nèi)地中職西藏班會計教學(xué)中十分有效的教學(xué)方式。因此，本文將針對內(nèi)地中職西藏班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行分析，并提出在內(nèi)地中職西藏班會計教學(xué)中實施分層教學(xué)法教學(xué)策略。

一、內(nèi)地中職西藏班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點分析

其一，對于內(nèi)地中職西藏班學(xué)生來說，他們的主要語言并不是漢語，對于漢語的運用以及理解相對較差一些，因此，他們在運用漢語學(xué)習(xí)會計知識時，其難度會更大一些。并且內(nèi)地中職西藏班的教師是漢語教師，在會計教學(xué)過程中所運用到的語言是漢語，因此，他們對于會計知識的理解會更弱一些。

其二，內(nèi)地中職西藏班的學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力較差，對于內(nèi)地中職西藏班的學(xué)生來說，他們對于四則運算以及四舍五人數(shù)學(xué)知識的掌握并不熟練，那么這就意味著在中職會計教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)到分配率的計算教學(xué)中，或者是會計公式的套用教學(xué)中，內(nèi)地中職西藏班的學(xué)生都要花費大量的時間，在很大程度上使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)進(jìn)度、效果等受到嚴(yán)重影響。

其三，針對于內(nèi)地中職西藏班學(xué)生來說，他們的會計基礎(chǔ)較差。內(nèi)地中職西藏班的學(xué)生由于受到生活條件的影響以及教育水平的限制，他們對于一些基礎(chǔ)性會計知識，例如壞賬準(zhǔn)備等，掌握得并不充分。

其四，內(nèi)地中職西藏班的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及主動性很高，內(nèi)地中職西藏班的學(xué)生都是跨越了很遠(yuǎn)的距離來到內(nèi)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以他們非常重視學(xué)習(xí)的機(jī)會，在會計教學(xué)過程中他們積極認(rèn)真，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，并且性格淳樸，對于內(nèi)地的一切都非常好奇。但是他們在會計教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻不理想，其主要原因就是因為害羞膽怯，不敢與教師進(jìn)行過多的交流溝通。

二、內(nèi)地中職西藏班會計分層教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)生實際情況實施分層建設(shè)

在實施分層教學(xué)法的過程中，首先要做的就是根據(jù)內(nèi)地中職西藏班學(xué)生的實際情況進(jìn)行學(xué)生分層。那么在這個過程中要求教師對內(nèi)地中職西藏班中的每一個學(xué)生都要具備充分的了解，其中包括性格特點、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，在這個過程中可以通過考試形式進(jìn)行檢驗。然后教師在充分了解的基礎(chǔ)上將所有的學(xué)生分為三個層次，分別為第一層、第二層、第三層。第一層的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)能力較強、擁有較好的會計學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成績屬于優(yōu)等，并且具備非常強的學(xué)習(xí)自主性的學(xué)生。第二層學(xué)生主要是學(xué)習(xí)能力中等，具有一定的會計學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，成績中等，擁有一定的自主學(xué)習(xí)意識，并且認(rèn)真努力。第三層學(xué)生是學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)能力較差、不能自主學(xué)習(xí)，并且不具備一定的會計學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對于會計學(xué)習(xí)興趣并不高的學(xué)生。值得注意的是，教師在開展分層教學(xué)法時要有意識地進(jìn)行，也就是說為內(nèi)地中職西藏班的學(xué)生講解在會計教學(xué)中實施分層教學(xué)法的重要意義，并要做好個體學(xué)生的思想工作。另外，在實施分層教學(xué)法時其學(xué)生的分層并不是固定的，第三層的學(xué)生可以通過自己的努力進(jìn)入第二層中，這種情況下能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因為，所有的學(xué)生都不想承認(rèn)自己是最差的，這種教學(xué)手段正是利用了學(xué)生的這一心理特點。

（二）根據(jù)學(xué)生分層制定教學(xué)目標(biāo)

將學(xué)生進(jìn)行分層之后，就要根據(jù)每一個層次學(xué)生不同的特點制定不同的教學(xué)目標(biāo)，同時這個步驟也是實施分層教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一個層的學(xué)生為突破組，其教學(xué)目標(biāo)可以制定為在學(xué)生完成會計教學(xué)大綱以及教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，合理地拓展內(nèi)容。例如：在會計課堂教學(xué)過程中要求第一層的學(xué)生不僅僅要完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要擁有更新的突破，如研究出更加深入的會計知識相關(guān)的問題等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，解答問題能力以及思維能力和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生更加全面的發(fā)展。另外，第一層的學(xué)生還要保證其他兩層的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二層的學(xué)生為提升組，其主要教學(xué)目標(biāo)就是嚴(yán)格地要求他們能夠完成會計教學(xué)大綱以及教學(xué)計劃，在會計教學(xué)過程中要注重不斷的提升學(xué)生的會計基礎(chǔ)技能以及基礎(chǔ)知識體系，并幫助學(xué)生建立良好的會計思維能力，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還要完成與其相關(guān)的會計知識相關(guān)問題。第三層學(xué)生為基礎(chǔ)組，其教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為在完成會計教學(xué)大綱以及教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，合理地降低會計理論知識的學(xué)習(xí)要求，最大程度上讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且對于第三層學(xué)生來說，教師應(yīng)更為注重激發(fā)他們的會計學(xué)習(xí)興趣以及充分調(diào)動會計學(xué)習(xí)積極性，可以以實踐性會計知識學(xué)習(xí)為主。

（三）開展分層評價促進(jìn)差異發(fā)展

新課程改革后倡導(dǎo)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，積極運用因材施教，采取促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的多元化評價方式。針對于內(nèi)地中職西藏班的學(xué)生來說，他們大多數(shù)都比較害羞，因此在會計教學(xué)過程中教師應(yīng)多多運用鼓勵以及激勵的評價方式，評價體系不能與其他班級內(nèi)一致。而在內(nèi)地中職西藏班會計教學(xué)過程中實施分層評價過程中，不僅僅要重視總結(jié)性評價還要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)方式等都要展現(xiàn)在評價中。并且在面對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，還要具備不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如：在進(jìn)行會計教學(xué)《企業(yè)籌集資金的核算》過程中，當(dāng)教師要進(jìn)行評價時，對于第三層學(xué)生的評價方式應(yīng)與表揚評價為主，根據(jù)學(xué)生一點一滴地進(jìn)步開展評價，建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。對于第二層學(xué)生的評價方式應(yīng)以鼓勵為主，并且為其建立一個學(xué)習(xí)榜樣，達(dá)到激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。對于第一層學(xué)生應(yīng)以競爭類評價為主，堅持運用高標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求學(xué)生，這樣能夠使得不同層學(xué)生實現(xiàn)不同程度上的進(jìn)步。

（四）開展分層作業(yè)真正實現(xiàn)分層教學(xué)

要想真正實現(xiàn)分層教學(xué)，那么對于作業(yè)的形式來說，也要實現(xiàn)分層。對于作業(yè)的分層可以分成基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)、以及綜合作業(yè)，另外教師應(yīng)注意的是內(nèi)地中職西藏班的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差一些，他們的會計知識接受能力并不強，因此，在作業(yè)的設(shè)計過程中教師可以多為學(xué)生設(shè)計練習(xí)題的形式。例如：在進(jìn)行《供應(yīng)過程的核算》會計教學(xué)過程中，基礎(chǔ)作業(yè)形式就是根據(jù)供應(yīng)過程核算的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計練習(xí)題目?；A(chǔ)類型作業(yè)是針對第三層學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，而基礎(chǔ)作業(yè)形式三層學(xué)生都要完成。提高作業(yè)形式則是指在基礎(chǔ)作業(yè)練習(xí)題目基礎(chǔ)上添加增加難度后的練習(xí)題，增加的數(shù)量不宜太多，是針對第二層學(xué)生進(jìn)行設(shè)計。但是第一層學(xué)生也要完成提高作業(yè)內(nèi)容。綜合作業(yè)形式是將供應(yīng)過程的核算相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與以往的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合組成的練習(xí)題，綜合作業(yè)只是要求第一層學(xué)生完成。

三、結(jié)語

經(jīng)過大量的教學(xué)實踐證明，在內(nèi)地中職西藏班會計教學(xué)中運用分層教學(xué)法能夠有效提升會計教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，是實現(xiàn)全面提升學(xué)生會計能力的重要教學(xué)途徑，因此，教師應(yīng)注重根據(jù)內(nèi)地中職西藏班學(xué)生的實際情況，探索合理有效的分層教學(xué)手段，使得分層教學(xué)法能夠在內(nèi)地中職西藏班會計教學(xué)過程中充分發(fā)揮作用價值。