【摘要】在不斷推動深化新課改的過程中，除了要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學方式、教學理念以外，還要加強學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。小學英語靈動課堂的開展，可以提升學生的積極性，激發(fā)學生學習英語的興趣，為以后的英語學習打下良好的基礎。本文主要針對小學英語靈動課堂的打造以及學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合蘇教版內(nèi)容進行分析闡述。

【關鍵詞】小學英語;靈動課堂;核心素養(yǎng)

【作者簡介】周蓉（1992.09-），女，江蘇宜興人，江蘇省宜興市悲鴻實驗小學，小學二級教師，研究生，研究方向：英語教育。

隨著社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，英語作為當前國際通用語言之一，其使用頻率大大提高。世界上以英語為母語的人有數(shù)億之多，母語非英語的國家也大都把英語作為第一外語，要求學生從小學習。為了增強學生的競爭力，我們需要從小學開始幫助學生打好英語學習基礎，提高英語綜合素養(yǎng)。

一、核心詞解析

1. 靈動課堂。“靈”在《說文》中的解釋為“有了靈氣，猶靈活”，可以延伸為靈性、靈透。教師在教學中要靈活使用教材、教學手段、教學方法以及活化教學思維，課堂學習要靈透、靈巧、有靈性?！皠印睘閯幼?、自動、互動，教學活動中要注重自主學習、師生互動、群體活動、身心俱動。將兩者結(jié)合起來，《現(xiàn)代漢語詞典》對“靈動”一詞的解釋為：活潑不呆板，富于變化。這是靈動課堂的外在形態(tài)，其核心是以人為本，構(gòu)建師生有效互動平臺，使得教學活動富于生命力。在師生、生生的互動溝通中，形成思維的碰撞以及智慧的交流，創(chuàng)新升華課本知識，真正提升學生學習素養(yǎng)，實現(xiàn)高效課堂。

2. 學科核心素養(yǎng)。英語學科核心素養(yǎng)包含四個方面：語言應用能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力。語言應用能力不僅是英語交流的憑借，更是獲取知識的手段;思維品質(zhì)包含邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等內(nèi)容;文化品格取決于一個民族文化的盛衰;學習能力就是學習的方法與技巧，包括自信心、獨立性、靈活性等。

二、構(gòu)建英語靈動課堂，提升英語學科核心素養(yǎng)

1. 運用情境，培養(yǎng)語言能力。在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師通常根據(jù)教材講解一些基礎知識，如音標、詞匯、語法，而僅僅學習這些是無法達到應用目的的。因此，教師在設計課堂時要根據(jù)所學內(nèi)容創(chuàng)設適宜的情境，讓學生學會如何運用語言。例如，在學習五年級“at Christmas”這部分時，教師可以創(chuàng)設情境：如何籌備圣誕節(jié)，需要準備些什么物品裝扮圣誕樹和化妝;圣誕節(jié)如何進行?；I備部分可以是商場購物，教學人員為學生提供有關商場、商品的單詞，學生可以結(jié)合自身知識儲備和生活常識來進行購物行為。又如學習“a new student”，創(chuàng)設場景為轉(zhuǎn)來一位新同學，小伙伴們到玩具店為她挑選歡迎禮物，但是面對琳瑯滿目的公仔，小伙伴們都有自己的想法，但是只能購買一件商品，因此需要大家協(xié)商溝通，最后得出結(jié)果。通過如此生活化的情境，不僅可以培養(yǎng)學生的英語運用能力，還能培養(yǎng)學生的合理消費意識，形成正確的價值觀。

2. 多種手段，培養(yǎng)思維品質(zhì)。我們使用的小學英語課本不僅僅是單詞的堆砌，其中還蘊含了豐富的人文內(nèi)容，每一個單元甚至每一個話題都是有其深意的。教師需要深挖其中的思想性內(nèi)容，并使用多樣化的手段呈現(xiàn)出來，使得人文情懷滲透進學生的思想，從而提升學生的批判性、創(chuàng)造性思維品質(zhì)。如學習單詞angry，教師在講解了angry的中文意思為“生氣”后，可以引導學生進行交流：平時會因為什么生氣;生氣后有什么做法去發(fā)泄或者緩解;這么做的結(jié)果會是怎樣的。學生一般會就其經(jīng)歷暢所欲言，大部分人存在被憤怒沖昏了頭腦而做出一些傷害身邊人的行為，比如口出惡言。通過復述經(jīng)歷，學生了解到遇到問題首要的不是宣泄情緒而是控制情緒，進行理性的思考，求尋求解決方法。學生可以對自身存在的問題進行反思、批判，進而吸取教訓，避免下次再出現(xiàn)同樣的錯誤。如此，單詞延伸到了生活，學生也可以通過理性思考來提高自身的批判性思維能力。

3. 方法靈活，培養(yǎng)文化品格。教師在教學過程中需要使用靈活多樣的方法將知識與其文化因素相結(jié)合，使得學生了解知識點的文化背景、使用情境等，從而靈活應用英語。例如最簡單的打招呼有“hello”“hi”“hey”，“hello”適用于比較正式的場合，相當于“您好”，有禮貌但疏遠;“hi”則親切一些，更適用于朋友間，相當于“你好”;“hey”是最口語化的，親密的朋友之間勾肩搭背時使用最多，還可以根據(jù)氣氛延伸為“heyy”“heyyyy”等，相當于“喂”?！皌hank you”在英語中使用頻率是非常高的，不論是工作還是生活，同事間或是家人間。反觀我國，由于傳統(tǒng)文化觀念導致我們羞于表達感謝之情，對家人為我們的付出表示感謝反而顯得疏遠。在為學生分析了使用對象、場合之后，學生可以明確中西方文化的差異，了解西方文化背景，提升學生的文化品格，這對于日后的跨文化交際有很大的幫助。

綜上所述，小學英語教師需要打造靈活有趣的課堂，通過各種方法提升學生的核心素養(yǎng)，如運用情境教學法鍛煉學生的英語運用能力;加深對于知識的了解應用，采用多種手段，提升學生的批判性、獨創(chuàng)性、靈活性思維品質(zhì);靈活運用教學方法，培養(yǎng)學生的文化品格;多元化教學增強學生的學習能力。通過靈動課堂提升學科核心素養(yǎng)，既可以提升學生的英語學習質(zhì)量，又能促進學生的全方位發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳碧英.小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].才智，2018（26）： 172-173.