摘 要：提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，成為近年來(lái)語(yǔ)文教師的重要研究課題之一。閱讀創(chuàng)造力不是與生俱來(lái)的，需要靠后天逐步培養(yǎng)，在不斷學(xué)習(xí)中形成。文章簡(jiǎn)述語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力的意義，并從注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維多角度考慮問(wèn)題、組織學(xué)生積極參與創(chuàng)造性活動(dòng)等方面探討語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力的具體途徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);閱讀創(chuàng)造力;能力培養(yǎng);核心素養(yǎng);創(chuàng)造意識(shí);發(fā)散思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）23-0052-02

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界的活動(dòng)，對(duì)于豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有重要作用。創(chuàng)造性閱讀是閱讀活動(dòng)的最高形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀創(chuàng)造力不是與生俱來(lái)的，需要靠后天逐步培養(yǎng)，在不斷學(xué)習(xí)中形成?；谶@種情況，教師需要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而促使其閱讀創(chuàng)造力得到有效提升。本文簡(jiǎn)述語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力的意義，并探討語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力的具體途徑。

一、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力的意義

（1）提高學(xué)生閱讀興趣。優(yōu)秀的文學(xué)作品內(nèi)容豐富，風(fēng)格多樣，非常注重運(yùn)用獨(dú)特的文筆，勾勒出生動(dòng)的畫(huà)面，讓讀者在閱讀過(guò)程中獲得新的認(rèn)知，產(chǎn)生情感共鳴，這也是文學(xué)的魅力所在。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，讓學(xué)生感知作品的獨(dú)特魅力，可以讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀興趣，久而久之便會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)語(yǔ)文學(xué)科的喜愛(ài)。擁有深厚文學(xué)功底或造詣的大家，大都是從喜歡創(chuàng)造性閱讀開(kāi)始的，可見(jiàn)閱讀興趣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。

（2）拓展學(xué)生閱讀視野。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，可以引導(dǎo)學(xué)生走出狹隘的自我思維，發(fā)現(xiàn)未知世界的奧秘。不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都要適當(dāng)跳出固有思維，突破文本的局限，看到更加廣闊的天地。開(kāi)放式的創(chuàng)造性閱讀，能讓學(xué)生感知到知識(shí)永無(wú)止境，避免坐井觀天的片面理解。

（3）利于學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)習(xí)不可偏科，閱讀亦是如此。學(xué)生要想獲得良好的語(yǔ)感，提升自身情感的表達(dá)能力，就必須借助大量的閱讀?，F(xiàn)階段的閱讀教學(xué)有時(shí)功利性過(guò)強(qiáng)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。而教師重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力的途徑

（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。教師可以定期舉辦關(guān)于閱讀創(chuàng)造力的專(zhuān)題講座，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力的重要性，認(rèn)識(shí)到人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程中的每一次科技創(chuàng)新及精神文明的進(jìn)步都源于人們的創(chuàng)造力，從而樹(shù)立創(chuàng)造意識(shí)。創(chuàng)造性閱讀是閱讀活動(dòng)的最高形式，這就要求語(yǔ)文教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生以鼓勵(lì)為主，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中質(zhì)疑問(wèn)難，在課堂教學(xué)中大膽提問(wèn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮閱讀主體的能動(dòng)作用，對(duì)所讀內(nèi)容形成自己的見(jiàn)解與感悟，主動(dòng)探索其中的奧妙，獲取更多的知識(shí)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中總會(huì)遇到各種困難或問(wèn)題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。例如，《小蝌蚪找媽媽》講述小蝌蚪尋找媽媽的故事，一路上它們向鯉魚(yú)阿姨打聽(tīng)媽媽、錯(cuò)將烏龜當(dāng)成媽媽?zhuān)詈蠼K于找到自己的媽媽。教學(xué)這篇童話(huà)故事時(shí)，教師可以在學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象，將小蝌蚪后續(xù)的語(yǔ)言、行為等以主題板報(bào)的形式展現(xiàn)出來(lái)。教師通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容及作者所表達(dá)的思想情感認(rèn)識(shí)得更加深刻，與作者產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生形成創(chuàng)造意識(shí)，提高閱讀創(chuàng)造力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多角度考慮問(wèn)題。學(xué)生的創(chuàng)造力水平很大程度上取決于學(xué)生的發(fā)散思維。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生的基本學(xué)情，針對(duì)學(xué)生的理解力和接受力，采用科學(xué)的方法，因材施教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度考慮問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維。例如，《烏鴉喝水》通過(guò)講述一只烏鴉喝水的故事，教導(dǎo)學(xué)生遇到困難不輕言放棄，要?jiǎng)?chuàng)造性地思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，成為像烏鴉那樣聰明的人。教學(xué)這篇寓言故事時(shí)，教師可以在學(xué)生掌握文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)造性改編或延伸，以確保對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維與求異思維進(jìn)行有效訓(xùn)練。針對(duì)口渴的烏鴉叼來(lái)許多小石子一塊一塊地投到水瓶里升高水位最終喝到水的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析其中包含的生活經(jīng)驗(yàn)或物理知識(shí)，并讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力思考以下問(wèn)題：“如果烏鴉在找水喝的過(guò)程中沒(méi)有遇到石子，那它應(yīng)該怎么辦才能喝到水呢？”教師可以將其作為作業(yè)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋寫(xiě)出答案。學(xué)生們的答案各式各樣、五花八門(mén)，如有的學(xué)生說(shuō)去遠(yuǎn)處叼來(lái)小木棍放在瓶子里升高水位，有的學(xué)生說(shuō)放入布條，利用布條吸水的原理就能喝到水。各種各樣的答案，彰顯出學(xué)生們的發(fā)散性思維。

（3）組織學(xué)生積極參與創(chuàng)造性活動(dòng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到文化知識(shí)，還要提升學(xué)生各方面的能力。因此，教師要有效利用每一節(jié)課，積極組織創(chuàng)造性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高閱讀創(chuàng)造力。教師可以結(jié)合教材中的具體內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生改編故事、講故事、看圖說(shuō)話(huà)等多種方式開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。例如，丹麥作家安徒生寫(xiě)的童話(huà)故事《賣(mài)火柴的小女孩》，主要講一個(gè)賣(mài)火柴的小姑娘在富人合家歡樂(lè)、舉杯同慶的大年夜凍死在街頭的悲慘故事，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿(mǎn)。教學(xué)這篇童話(huà)故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮想象力，對(duì)該故事的情節(jié)及結(jié)局進(jìn)行創(chuàng)造性改編，并隨機(jī)選擇幾位學(xué)生對(duì)自己改編的內(nèi)容進(jìn)行分享，然后給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，課堂氛圍就會(huì)變得輕松活躍，學(xué)生就能積極參與課堂的各種互動(dòng)，閱讀課文的積極性就會(huì)得到提升，閱讀創(chuàng)造力也會(huì)得到發(fā)展。另外，新課標(biāo)提倡采用自主合作探究式學(xué)習(xí)方式，因此教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，引導(dǎo)每個(gè)小組按照不同的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是話(huà)劇表演，也可以是專(zhuān)題辯論。這些都會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，而且對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力的發(fā)展也大有益處。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用科學(xué)有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多角度考慮問(wèn)題，并組織學(xué)生積極參與創(chuàng)造性活動(dòng)，這樣才能全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑋.培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力策略淺探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（25）.

[2]邱瑋.小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)策略[J].江西教育，2019（15）.

[3]劉麗萍.閱讀中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（06）.

作者簡(jiǎn)介：潘芳（1982-），女，甘肅岷縣人，中小學(xué)二級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。