吳耀東

摘 要：在新課程改革的背景下，信息技術(shù)學(xué)科更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，積極開展辯論活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多重思考，基于差異原則精準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，使用微課教學(xué)培養(yǎng)數(shù)字化意識，讓學(xué)生在獲取基本信息技術(shù)知識的同時，不斷提升信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂教學(xué);多元策略;素養(yǎng)

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）23-0142-02

在新課程改革的背景下，信息技術(shù)學(xué)科更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力，這對學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)知識、應(yīng)用信息技術(shù)知識具有積極意義。但是，縱觀目前的課堂教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，部分教師仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在單一的知識灌輸上，學(xué)生只知其然，卻不知其所以然，沒有做到對知識寬度的拓展，不利于學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。所以，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照新課標(biāo)的要求，不斷提高自身對信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的認(rèn)識，主動探索在信息技術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的具體方式、方法，將素質(zhì)教育目標(biāo)落到實(shí)處。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，建立信息意識

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，如果教師一味地讓學(xué)生按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，會降低學(xué)生對信息技術(shù)知識探究的興趣，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。所以，針對信息技術(shù)課堂的特點(diǎn)以及素質(zhì)教育目標(biāo)對學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的要求，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生普及更多的先進(jìn)的信息技術(shù)，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代科技的蓬勃發(fā)展，認(rèn)識到信息技術(shù)的魅力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。

以“信息與信息技術(shù)”這一課的教學(xué)為例，課程主要涉及的概念包含信息、信息技術(shù)等，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握基本概念的基礎(chǔ)上，了解當(dāng)前社會的信息技術(shù)發(fā)展趨勢。在講解信息和信息技術(shù)的概念后，教師可以向?qū)W生提出以下問題：“你的家里有哪些物品用到了信息技術(shù)，這些信息技術(shù)又是如何改變你的生活的？你對這種改變是什么態(tài)度？喜歡還是不喜歡？”引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)識自己身邊存在的信息技術(shù)，了解信息技術(shù)對日常生活的影響。然后，教師可以播放視頻短片，為學(xué)生展示信息技術(shù)的發(fā)展軌跡以及最先進(jìn)的信息技術(shù)產(chǎn)品等，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到信息技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用價值。

二、開展辯論活動，培養(yǎng)社會責(zé)任

隨著德育教學(xué)理念在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的逐漸滲透，教師開始注重對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德與法律意識的教育，讓學(xué)生秉承高尚的品格參與網(wǎng)絡(luò)生活，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。開展辯論活動是信息技術(shù)課堂中常見的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在交談、爭辯中更好地理清自己的思路，扎實(shí)地掌握相關(guān)知識。在對學(xué)生進(jìn)行信息社會責(zé)任意識的培養(yǎng)時，教師可以結(jié)合社會道德、法律法規(guī)的內(nèi)容開展辯論活動，讓學(xué)生加深對網(wǎng)絡(luò)法規(guī)和網(wǎng)絡(luò)道德的認(rèn)識和理解，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)道德和法律意識。

例如，在“玩轉(zhuǎn)微信交流”這一課的教學(xué)中，教師首先向?qū)W生講解微信的注冊和使用方法以及微信的基本功能。然后，設(shè)置這樣的問題：“同學(xué)們都學(xué)會了微信的使用方法，通過微信，我們實(shí)現(xiàn)了無障礙交流，非常方便。那么，我們在微信中可以暢所欲言，享有完全自由的話語權(quán)和信息交流權(quán)嗎？”通過辯論，學(xué)生們逐步認(rèn)識到遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范的意義，從而主動地規(guī)范自身的言行，在法律和道德允許的范圍內(nèi)發(fā)表自己的言論，最終實(shí)現(xiàn)自身道德意識的提高，并主動擔(dān)負(fù)起營造健康上網(wǎng)環(huán)境的職責(zé)。

三、鼓勵多重思考，強(qiáng)化計(jì)算思維

計(jì)算思維是信息技術(shù)學(xué)科要求學(xué)生必備的核心素養(yǎng)中之一，它具體是指學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的基本概念和思想分析和解決問題，它強(qiáng)調(diào)的是一種思考、理解的過程。逼真、具體的情境，是激活學(xué)生好奇心，調(diào)動學(xué)生興趣的重要手段，也是教師對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算思維培養(yǎng)的有效方式。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，教師可以圍繞信息技術(shù)的基本內(nèi)容創(chuàng)建情境。

例如，在“走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)論壇”一課的教學(xué)中，教師可以將問題貫穿課堂教學(xué)的始終，為學(xué)生營造出一定的問題情境，從而提高學(xué)生的計(jì)算思維。具體來說，在課堂開始，教師可為學(xué)生展示一些小學(xué)生論壇的圖片，并提出問題：“小學(xué)生論壇有什么作用呢？”讓學(xué)生從論壇的功能出發(fā)，思考網(wǎng)絡(luò)論壇存在的意義，認(rèn)識到本節(jié)課學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義和價值。之后，教師可以讓學(xué)生思考如何注冊BBS，如何設(shè)置用戶名和密碼，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)出發(fā)，逐步掌握BBS注冊的方法和步驟。在教學(xué)的最后，教師可以提出“你打算使用BBS論壇做些什么”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)，形成良好的網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)。

四、基于差異原則，精準(zhǔn)培養(yǎng)素養(yǎng)

學(xué)生的個體差異是客觀存在的，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和知識水平，安排差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便精準(zhǔn)施教，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

以信息技術(shù)“賽車游戲”的教學(xué)為例，教師可以先根據(jù)以往編程部分的教學(xué)經(jīng)歷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分出不同的等級，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行差異化的安排。對于編程部分學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生自主完成偵測、判斷控件應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠自主將賽車從起點(diǎn)行駛到終點(diǎn);而對于能力稍弱的學(xué)生，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建趣味教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生按照教師的講解按部就班地進(jìn)行偵測、判斷控件的應(yīng)用，從而提升學(xué)生對偵測等控件的學(xué)習(xí)效果。這樣，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的差異化設(shè)計(jì)，能夠讓不同層次的學(xué)生都獲得能力的提升，使學(xué)業(yè)水平保持穩(wěn)定提高。

五、使用微課教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)字化意識

在教授信息技術(shù)知識時，教師要對學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化意識的培養(yǎng)。這不僅是由信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求決定的，也是由信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)決定的。教師在講解信息技術(shù)基礎(chǔ)知識時，可以通過不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，營造出現(xiàn)代化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動地利用數(shù)字化的途徑進(jìn)行信息技術(shù)知識的提取，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。微課就是一種行之有效的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供微課視頻，讓學(xué)生通過觀看微課自主地提取其中的基本知識，從而培養(yǎng)數(shù)字化的意識。

比如，在信息技術(shù)“畫方形和圓形”這一課的教學(xué)中，主要的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生通過畫房子的活動，熟練掌握“矩形”“圓角矩形”等工具的使用方法，讓學(xué)生可以利用這些工具進(jìn)行基本圖形的繪制。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以畫圖軟件作為主界面，采用畫外音的方式進(jìn)行解說，在微課中為學(xué)生演示“矩形”“圓角矩形”等工具的使用方法，并對一些圖形繪制的方法進(jìn)行演示。微課視頻要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嫼团錁?，制作完成后教師可以將視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看視頻提取出基本信息技術(shù)知識，主動完成對本節(jié)課程的學(xué)習(xí)。微課技術(shù)的出現(xiàn)為教師實(shí)施數(shù)字化教學(xué)提供了可能性，教師利用微課技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生在瀏覽微課、觀看微課中逐步掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識。

六、結(jié)語

總而言之，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是素質(zhì)教育目標(biāo)的要求，也是信息技術(shù)學(xué)科的迫切需求。教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，打造優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，開展辯論活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多重思考，精準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，使用微課教學(xué)，不斷提高學(xué)生信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育對學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

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作者簡介：吳耀東（1979-），男，江蘇射陽人，小學(xué)一級教師，從事電教、信息技術(shù)教學(xué)與研究。

Applying Multiple Strategies to Improve Students' Information Technology Literacy

Wu Yaodong

（Education Bureau of Sheyang County， Yancheng City， Jiangsu Province， Sheyang 224300， China）

Abstract： Under the background of the new curriculum reform， information technology discipline pays more attention to the cultivation of students' core literacy and comprehensive ability. Teachers should constantly enrich the teaching content， actively hold debate activities， encourage students to think in multiple ways， accurately cultivate discipline literacy based on the principle of difference， and use micro class teaching to cultivate digital awareness， so that students can acquire basic information technology knowledge and constantly improve it discipline literacy.

Key words： information technology; classroom teaching; multiple strategies; literacy