施小玲

摘 要：應(yīng)用文寫作是中職學(xué)生“謀生應(yīng)世”的必備技能，這使“如何提高中職應(yīng)用文寫作教學(xué)效能”進(jìn)入專業(yè)學(xué)者和一線教師的研究視域。文章在剖析當(dāng)前中職應(yīng)用文寫作教學(xué)所遇困境的基礎(chǔ)上，提出一種基于混合式教學(xué)理念的新的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，從而提高中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的效能。

關(guān)鍵詞：中職;應(yīng)用文寫作;混合式教學(xué);教學(xué)效能;寫作水平

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）23-0038-02

應(yīng)用文作為時下人們處理日常工作事務(wù)所必需的一種工具和信息載體，被廣泛運(yùn)用于生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域。因此，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)，提高中職學(xué)生日常生活和職業(yè)崗位所需要的寫作能力，強(qiáng)化他們的核心競爭力，為其就業(yè)創(chuàng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)能力就成為應(yīng)然選擇。應(yīng)用文具有實(shí)用性、專業(yè)性、規(guī)范性等特點(diǎn)，其教與學(xué)都容易呈現(xiàn)出無趣、低效的狀態(tài)?；诖?，本文擬通過對應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、成因及建議進(jìn)行探討，以提高中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的效能。

一、尷尬境遇：學(xué)生不樂學(xué)，教學(xué)效能不明顯

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的需要、價值和動力來自于自身先前的生活經(jīng)歷和知識經(jīng)驗(yàn)，有效的學(xué)習(xí)源自自身的主體性參與。但是，中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)良莠不齊，這在一定程度上阻礙了應(yīng)用文寫作教學(xué)成效的提升。一是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對應(yīng)用文寫作存在畏難心理。學(xué)生在應(yīng)用文寫作過程中對基本的字詞、語句、格式等難以把握，容易產(chǎn)生習(xí)得性無助，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。二是學(xué)生對應(yīng)用文學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在誤區(qū)，學(xué)習(xí)的功利化傾向明顯。很多中職學(xué)生認(rèn)為自己的主要職責(zé)是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，而應(yīng)用文寫作有固定的格式規(guī)范，將來用的時候按照模板復(fù)制粘貼整合即可，因此對應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)敷衍了事。

長期以來，中職應(yīng)用文寫作教學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法，側(cè)重完整性和系統(tǒng)性知識的講授，忽略對學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的養(yǎng)成教育。一是應(yīng)用文寫作教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法和過程枯燥單調(diào)。由于應(yīng)用文具有較強(qiáng)的理論性，教師缺少相關(guān)行業(yè)應(yīng)用文寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)用文寫作教學(xué)更多止步于理論講授層面，更多是一種“理論——格式——案例——練習(xí)”的程式化教學(xué)。二是應(yīng)用文寫作教學(xué)手段傳統(tǒng)，評價方式單一。在當(dāng)前的應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的智慧教學(xué)并沒有得到合理運(yùn)用，且對應(yīng)用文寫作課程的考核仍沿用傳統(tǒng)的自主完成或改寫不同類型應(yīng)用文的紙筆測驗(yàn)，評價方式仍傾向于結(jié)果評價，難以體現(xiàn)教學(xué)評價的過程性和多元性。

二、破解之道：混合式教學(xué)之于應(yīng)用文寫作的新意涵

“混合式教學(xué)”的提出是基于信息技術(shù)的快速發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)理念認(rèn)為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)過程應(yīng)是教師引導(dǎo)、啟發(fā)的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體的能動性有機(jī)融合的過程，應(yīng)在積極整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)二者優(yōu)勢的基礎(chǔ)上體現(xiàn)教與學(xué)的最大效能。

應(yīng)用文寫作是一個螺旋式循環(huán)的心理認(rèn)知和思維創(chuàng)作過程，主要包括知識儲備（寫作準(zhǔn)備）、學(xué)生寫作、教師指導(dǎo)反饋和學(xué)生修正四個階段。教師首先應(yīng)向?qū)W生明確應(yīng)用文寫作之于專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和未來工作的重要性，其次應(yīng)在這一循環(huán)反復(fù)的過程中變傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸為有意識讓學(xué)生進(jìn)行積極主動的自我獲取，以解決“如何有效促進(jìn)學(xué)”的問題。在混合式教學(xué)模式中，課堂授課與教材、網(wǎng)絡(luò)課程、交際軟件等都可以成為教學(xué)資源的共享方式。快速靈活的信息獲取方式極大拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑，教師可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為應(yīng)用文寫作教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動合理的情境，提高學(xué)生的課堂參與度。這不僅能夠豐富學(xué)生應(yīng)用文寫作的知識儲備，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而且能夠發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動作用。

混合式教學(xué)理念還強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)及監(jiān)控作用。而教師自身應(yīng)用文寫作能力的提升是凸顯這一作用的前提，因此教師應(yīng)通過專業(yè)培訓(xùn)等方式不斷提升自己的能力，以解決“如何有效教”的問題。在課堂教學(xué)之前，教師在將教學(xué)視頻放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的同時，還應(yīng)設(shè)計(jì)一定量的學(xué)生自測任務(wù)，通過監(jiān)測學(xué)生的任務(wù)完成情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精確把握線下教學(xué)的重難點(diǎn)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。在課堂教學(xué)之后，教師應(yīng)運(yùn)用在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)生提交的寫作文稿進(jìn)行及時批改反饋，為學(xué)生釋疑解惑。

三、典型運(yùn)用：混合式教學(xué)理念下應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)——以“總結(jié)”為例

認(rèn)知加工水平理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，不同類型知識的學(xué)習(xí)廣度和深度也應(yīng)不同。對于事實(shí)性知識，即對解決“是什么”和“為什么”問題的知識能夠理解即可;而對于程序性知識，即解決“怎么做”問題的知識則要在理解的基礎(chǔ)上會分析和熟練應(yīng)用。因此，教師應(yīng)根據(jù)知識類型的不同進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和選取合適的教法。目前，中職學(xué)校涉及的應(yīng)用文體主要包括便條、總結(jié)、單據(jù)、會議紀(jì)要、通知和簡報(bào)等。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的階段性實(shí)習(xí)為例，寫好實(shí)習(xí)總結(jié)，有助于學(xué)生在對實(shí)習(xí)過程梳理的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題和不足，以便后續(xù)通過針對性學(xué)習(xí)來提升自身的專業(yè)能力。本文將結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)階段的應(yīng)用文寫作——“總結(jié)”，從課前任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課后任務(wù)設(shè)計(jì)三個方面給出混合式教學(xué)理念下可供觀摩的實(shí)例。

第一，課前任務(wù)設(shè)計(jì)。此環(huán)節(jié)主要以掌握事實(shí)性知識為目標(biāo)。教師將梳理過的有關(guān)概念“是什么”“為什么”的知識點(diǎn)和用于學(xué)生自學(xué)結(jié)果檢測的題目呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自測。教師通過分析學(xué)生的自測結(jié)果能夠及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，進(jìn)而調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。如教師可以將“總結(jié)”的概念和特點(diǎn)及相應(yīng)的自測題目呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生對課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度定位學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

第二，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。此環(huán)節(jié)主要以掌握程序性知識為目標(biāo)。教師應(yīng)在定位學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，以問題為導(dǎo)向采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)障礙的同時，關(guān)聯(lián)學(xué)生的專業(yè)成長，從應(yīng)用文寫作角度培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?！翱偨Y(jié)”的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠靈活運(yùn)用。因此，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩種途徑進(jìn)行。例如，教師首先向?qū)W生拋出“對于整個實(shí)習(xí)階段的感受是什么”這一問題，然后根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生用簡要的語言從實(shí)習(xí)的目的與意義、實(shí)習(xí)的內(nèi)容與過程、實(shí)習(xí)期間的收獲與不足等方面進(jìn)行表述。接著，追問學(xué)生：“對于未來有什么設(shè)想？”引導(dǎo)學(xué)生歸納出“總結(jié)”的寫作線索：“目的與意義——內(nèi)容與過程——收獲與不足——未來展望”。隨之，教師結(jié)合學(xué)生之前表述的實(shí)例，進(jìn)行“總結(jié)”這一應(yīng)用文體的教學(xué)，幫助學(xué)生全面深入地學(xué)習(xí)這一文體。最后，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)習(xí)經(jīng)歷撰寫實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告，促進(jìn)學(xué)生對“總結(jié)”這一應(yīng)用文體的鞏固。

第三，課后提升設(shè)計(jì)。此環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生習(xí)作的評閱和反饋。教師的教學(xué)評價，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，注重質(zhì)性評價和評價的多元性。對于學(xué)生提交的應(yīng)用文習(xí)作，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時批閱，有意識地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)過程中遇到的困惑，然后在集中講評的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的引導(dǎo)式和鼓勵式的反饋，并通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作知識架構(gòu)，在提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的同時，還應(yīng)力爭做到對學(xué)生專業(yè)成長的指導(dǎo)和情感、態(tài)度與價值觀的正向引領(lǐng)。

四、結(jié)語

總之，混合式教學(xué)理念是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的顛覆性變革。對不同學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢的有效整合，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮了學(xué)生的能動作用?；旌鲜浇虒W(xué)理念在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中的運(yùn)用，不僅是讓應(yīng)用文寫作教學(xué)真正“活”起來、“亮”起來的有效手段，也是對提高教育教學(xué)效能的有益探索。

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作者簡介：施小玲（1981-），女，福建福鼎人，講師，從事中職語文教學(xué)研究。

Discuss on the Teaching of Practical Writing in Secondary Vocational Schools Based on the Concept of Blended Teaching

Shi Xiaoling

（Fujian Fuding Vocational Secondary School， Fuding 355200， China）

Abstract： Practical writing is a necessary skill for secondary vocational students to make a living and adapt to the world， which makes "how to improve the teaching efficiency of practical writing in secondary vocational school" come into the research field of professional scholars and front-line teachers. Based on the analysis of the difficulties encountered in the teaching of practical writing in secondary vocational schools， this paper puts forward a new teaching mode of practical writing based on the concept of hybrid teaching， so as to improve the students' practical writing ability and the efficiency of practical writing teaching.

Key words： secondary vocational school; practical writing; mixed teaching; teaching efficiency; writing level