【摘要】本文論述在初中化學(xué)課堂運(yùn)用微課教學(xué)的策略，建議教師深入研究和積極實(shí)踐微課教學(xué)模式，通過揭示核心特征、安全示范實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)梯度教學(xué)環(huán)節(jié)等手段，提高化學(xué)教學(xué)效果，提升學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 微課教學(xué) 實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06A-0143-02

微課教學(xué)模式指的是教師遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，立足課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，圍繞特定的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識(shí)，在課堂內(nèi)外利用微課開展的教與學(xué)活動(dòng)過程。微課的主要載體是5～8分鐘的教學(xué)視頻，具有短小精悍、主題突出、生動(dòng)有趣、使用靈活等優(yōu)勢(shì)。教師在運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)，要從化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)微課教學(xué)環(huán)節(jié)，全面落實(shí)微課教學(xué)計(jì)劃，提升化學(xué)教學(xué)效果。

一、揭示核心特征，優(yōu)化概念呈現(xiàn)

微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，憑借視頻載體直觀性、生動(dòng)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可以更好地揭示化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵和核心屬性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（一）增強(qiáng)概念直觀性。微課教學(xué)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，將抽象知識(shí)用圖片、文字、聲音、視頻、動(dòng)畫等形式加以呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的直接感官刺激，提高化學(xué)演繹的直觀性，簡(jiǎn)化抽象的化學(xué)知識(shí)的理解難度。特別是在研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)化學(xué)內(nèi)容中，物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)是看不見、摸不著的，但如果教師采用微課構(gòu)建宏觀和微觀之間的橋梁，就可以讓學(xué)生通過微課的直觀性，科學(xué)、合理地認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系，形成微觀認(rèn)知視角。在人教版九年級(jí)上冊(cè)《水的組成》章節(jié)教學(xué)中，如何通過“電解水的實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生從微觀的角度看待化學(xué)反應(yīng)過程的本質(zhì)是教學(xué)的重難點(diǎn)所在。教材雖然編排了圖片輔助理解，但生動(dòng)性和動(dòng)態(tài)性欠佳，教師引入微課動(dòng)畫進(jìn)行補(bǔ)充，則可以使學(xué)生直觀看到水分子如何在直流電作用下分解成氧原子和氫原子，氧原子和氫原子又是如何結(jié)合成氧分子和氫分子的過程。學(xué)生在觀看微課視頻中大有一種“恍然大悟”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)建立了深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）明確思維的方向性。初中生正處于具象思維向抽象思維過渡的發(fā)展時(shí)期，抽象思維能力參差不齊，而化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以抽象知識(shí)為主，學(xué)生容易因缺少有效的思維切入點(diǎn)，陷入無從下手的學(xué)習(xí)困境中。教師在教學(xué)一些板書、語言等傳統(tǒng)手段教學(xué)效果不理想的抽象知識(shí)時(shí)，可以借助微課資源進(jìn)行講解，為學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)提供更多的感性認(rèn)知素材，啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在微課引導(dǎo)下，展開課堂內(nèi)容的主動(dòng)思考和探究學(xué)習(xí)。在“原子構(gòu)成”學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)“α粒子轟擊金箔實(shí)驗(yàn)”難以理解，影響了對(duì)原子結(jié)構(gòu)的推測(cè)和掌握，有的學(xué)生還形成了“原子是內(nèi)部實(shí)心的球體，電子在不同軌道做固定運(yùn)動(dòng)”的錯(cuò)誤認(rèn)知。教學(xué)時(shí)教師有針對(duì)性地導(dǎo)入了微課視頻，演示了α粒子轟擊金箔實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫視頻，配合幾種不同原子結(jié)構(gòu)的解剖動(dòng)畫，讓學(xué)生在多組素材輔助下，正確認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)、電子運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)等知識(shí)，幫助學(xué)生順利突破課堂理解的思維障礙。

二、安全示范操作，確保實(shí)驗(yàn)效果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，微課作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代化手段之一，可以強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課前、課中指導(dǎo)，打破教學(xué)時(shí)空的條件限制，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足。

（一）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的試劑和器材較多，對(duì)缺乏操作經(jīng)驗(yàn)的初中生來說，可能會(huì)因?yàn)椴僮鞑灰?guī)范引發(fā)嚴(yán)重的安全事故。教師要加強(qiáng)課堂實(shí)驗(yàn)的安全教育和操作指導(dǎo)，用微課展示實(shí)驗(yàn)過程中的各類注意事項(xiàng)，放大實(shí)驗(yàn)操作過程中的各種細(xì)節(jié)，提高實(shí)驗(yàn)示范和指導(dǎo)的實(shí)際效果。特別是分析錯(cuò)誤操作造成的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，教師可以用微課的形式進(jìn)行演示，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解不僅僅停留于表面。在“濃硫酸稀釋實(shí)驗(yàn)”中，教師著重強(qiáng)調(diào)了需要把濃硫酸沿器壁緩慢倒入水中，同時(shí)不斷攪拌玻璃棒的操作要點(diǎn)，并演示了正確的稀釋方法。但如果將水注入濃硫酸進(jìn)行稀釋，這種錯(cuò)誤操作會(huì)帶來什么后果呢？學(xué)生不會(huì)滿足于教師的語言講解，而是希望觀察到具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在具體操作不可行的情況下，微課教學(xué)則成為可能。教師搜集相關(guān)微課資源展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過微課觀察水注入濃硫酸中造成液體沸騰、四處飛濺的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)正確、錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作及現(xiàn)象都能形成準(zhǔn)確的認(rèn)知。

（二）彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)缺陷。除了放大實(shí)驗(yàn)過程的操作細(xì)節(jié)、提高實(shí)驗(yàn)操作示范效果，微課對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助作用還體現(xiàn)在微課教學(xué)的靈活性，能夠打破實(shí)驗(yàn)室時(shí)空條件的限制，把豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源直觀呈現(xiàn)給學(xué)生。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有很多實(shí)驗(yàn)因?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象難以觀察、實(shí)驗(yàn)時(shí)間過長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的危險(xiǎn)性等原因而成為“語言性實(shí)驗(yàn)”。而利用微課資源可以彌補(bǔ)這一“實(shí)驗(yàn)真空地帶”，把這些難以直接開展的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示給學(xué)生。在“酸雨的形成”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，該實(shí)驗(yàn)過程需要燃燒硫得到二氧化硫氣體。二氧化硫是有毒物質(zhì)，不宜在教室內(nèi)演示，且硫在空氣中的燃燒現(xiàn)象并不明顯，課堂演示難以收到良好的實(shí)驗(yàn)效果。綜合考慮這些因素后，教師取消了課堂演示環(huán)節(jié)，選擇用微課的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生觀察微課視頻中的實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)分析，從而有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)形式的缺陷，確保了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)。

三、滿足學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展

初中化學(xué)教師應(yīng)用微課教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等差異，設(shè)計(jì)梯度教學(xué)層次，提高微課資源利用效率，充分發(fā)揮微課解惑、答疑的作用。

（一）分層設(shè)計(jì)，促進(jìn)理解。微課可以看作一個(gè)完整的課程，是對(duì)課堂重難點(diǎn)、學(xué)生存疑點(diǎn)的針對(duì)性教學(xué)。每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知層次等方面都會(huì)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的差異性，教師要根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際反饋情況，把更多體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)原則的微課資源引入課堂，適應(yīng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)體差異，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，讓每位學(xué)生都能在微課教學(xué)模式下得到知識(shí)和能力的全面發(fā)展。在教學(xué)“氫氣的制取”時(shí)，該課時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度不高，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)基本能夠掌握，同時(shí)教師也融入了一些啟發(fā)性問題到微課中：①鎂、鋁、鐵等金屬與稀鹽酸反應(yīng)也可以生成氫氣，為什么不選擇這種方法制取氫氣呢？②工業(yè)生產(chǎn)中需要大量氫氣，它們制取氫氣的方法和實(shí)驗(yàn)室一樣嗎？③實(shí)驗(yàn)中鋅粒表面會(huì)變成黑色的，你能分析其中的原因嗎？④如何驗(yàn)證制取的氫氣是純凈的呢？這樣教學(xué)，用階梯型問題開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的認(rèn)知維度。

（二）再現(xiàn)課堂，鞏固提升。在班級(jí)授課模式下，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不可能兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有些知識(shí)掌握和理解情況欠佳的學(xué)生，容易出現(xiàn)“一步跟不上，步步跟不上”的情況。此時(shí)，必要的課后鞏固就顯得極為重要。教師要充分發(fā)揮微課資源可以反復(fù)觀看的特點(diǎn)，結(jié)合課堂內(nèi)容錄制微課視頻，梳理課堂教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和整體脈絡(luò)，并針對(duì)學(xué)生一知半解的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析，及時(shí)為學(xué)生查漏補(bǔ)缺。例如在解決含雜質(zhì)的化學(xué)方程式題目時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析問題時(shí)缺乏條理性，難以抓住解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，便制作了“不純物的化學(xué)方程式計(jì)算”微課視頻，在最短的時(shí)間內(nèi)，分析了幾道典型問題，歸納總結(jié)解決問題的一般思路和具體技巧，供學(xué)生課下反復(fù)學(xué)習(xí)。從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)完成反饋情況來看，學(xué)生在面對(duì)這一類型問題時(shí)，解題思路更加清晰，解題準(zhǔn)確性和效率也得到提高。

當(dāng)前，基于無線網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”越來越普及，微課教學(xué)模式必然會(huì)成為未來化學(xué)課堂的常用教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法。教師要正視微課資源的教學(xué)價(jià)值，積極推進(jìn)微課教學(xué)，通過揭示核心特征、安全示范操作等手段提高教學(xué)效果，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的有效提升。

作者簡(jiǎn)介：梁成（1978— ），廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教育。

（責(zé)編 林 劍）