周普

摘 要：與其他學科不同，語文學科的綜合能力主要體現(xiàn)在學生的作文寫作能力上，一直以來作文是語文教學的難點和重點，學生難以寫出一篇高質(zhì)量作文。文章以高年級作文教學作為研究對象，結(jié)合當前作文教學現(xiàn)狀，分別從生活實踐、積累素材、科學指導、優(yōu)化教學模式等方面闡述小學語文高段作文教學的改進策略。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;高年級作文;教學實踐

一、 引言

學生需要用漢語言文字對自己日常所見所感予以表達，將內(nèi)心活動闡明，這就是小學階段的作文寫作，它是體現(xiàn)學生語文綜合能力與核心素養(yǎng)的有效途徑。受傳統(tǒng)應試教育模式的影響，當前小學高段作文教學過于依靠范文結(jié)構(gòu)學習，學生無法自主觀察和感受生活，教師沒有意識到學生在課堂中的主體地位，因此，有必要對作文教學進行改革和創(chuàng)新。

二、 小學語文高年級作文教學現(xiàn)狀分析

（一）學生的主體地位不突出

教師應尊重學生在課堂中的主體地位，遵循因材施教的教學原則，按照不同學生的思維模式展開作文教學。但實際上，當前小學作文教學中依然存在教師主導全程現(xiàn)象，教師按照教學大綱提出的要求與標準指導學生寫作，沒有了解學生的學習需求。在教師硬性規(guī)定下，學生寫出來的內(nèi)容比較單一，寫作能力難以提升，久而久之，學生在作文寫作中體會不到快樂，對作文學習也會失去興趣。

（二）課堂氣氛不佳，范圍選擇不當

輕松和諧的課堂氣氛可以讓學生擁有活躍的思維參與課堂實踐，作文教學中教師應為學生營造愉悅的課堂環(huán)境，鼓勵并引導學生發(fā)散思維。但當前依然有教師無法轉(zhuǎn)變作文教學觀念，教學方法比較單一，對學生要求嚴格，導致學生無法從寫作中找到樂趣，課堂氣氛沉重。一直以來，范文在作文教學中有著重要的示范作用，范文能夠作為示例指導學生怎么樣遣詞造句，起初學生利用范文進行簡單片段的寫作訓練，但學生缺乏語言整合能力，很難獨立完成一篇作文。范文雖然可以幫助學生寫作，但也限制了學生的思維，使學生一味地模仿范文。

（三）缺乏科學的作文指導

小學高段學生已經(jīng)具備了一定的寫作基礎(chǔ)，且寫作能力和對事物的認知能力在提升。很多學生寫作時關(guān)注題目要求與字數(shù)要求，卻不知道如何將內(nèi)容寫好，怎么樣才能讓自己的文章引人注目，這是學生寫作時出現(xiàn)偏題問題的主要原因。如果教師不加以科學指導，將會影響學生接下來的作文學習。

（四）作文模式比較僵化

語文作文原指結(jié)合主觀情感通過文字的方式表達內(nèi)心中真實的想法和情感。當前，在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，語文作文的固定命題，導致語文作文日趨僵化。在開始寫作時，學生首先會從互聯(lián)網(wǎng)查找資料，有時候從作文素材中尋找相類似的范文。如果學生無法準確把握好借鑒程度，那么這便會成為照搬甚至是抄襲，這極不利于學生日后的學習，也不利于學生的作文寫作。除此之外，在實際寫作過程中，由于體裁單一，學生會經(jīng)常將一個模板套用到多次寫作中，從某種程度上來講，這影響到學生的寫作創(chuàng)作，并最終與小學語文作文教學的教學目標相背離，進一步影響到學生的寫作能力和語文能力。

（五）教學模式比較落后

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)被廣泛運用教學中、生活中。面對日新月異的時代，語文作文教學卻比較固化、呆板。語文作文課堂上，通常都是教師將優(yōu)秀范文念給學生聽，他們很少講解作文寫作的技巧、作文寫作的構(gòu)思等。再加上，教學中，由于教學方法比較落后、死板，教師與學生間缺乏溝通、交流，導致學生所寫出來的作文毫無新意。

（六）學生的觀察能力較低

有部分小學生具有濃厚的寫作興趣，他們對記錄也充滿著興趣。但是由于他們自身敘述水平較低，對世界、社會、自然的認識不夠全面、準確，語言積累差，最終導致他們無法將內(nèi)心真實的想法表述出來。寫作過程中，由于邏輯混亂，導致學生無法準確描述常識。與此同時，有部分學生由于自身觀察能力較差，他們無法找準描寫事物的切入點，也無法在實際生活積累下豐富的寫作素材，最終導致他們所寫作出來的文章缺乏深度，沒有靈氣。這些問題的出現(xiàn)影響到作文教學的效率，也影響到學生作文能力的提升。

三、 小學語文高年級作文教學改進策略

（一）將作文教學與生活實踐緊密聯(lián)系

生活是作文寫作的來源，生活化的作文內(nèi)容才會更加打動人。為了讓學生拓展思維，將自己的真情實感寫入作文，使作文內(nèi)容生動豐富，富有情感，應將寫作與生活緊密聯(lián)系。要求學生仔細觀察周邊的事物，嘗試著以自己的思維表達對事物的看法，寫作時融入情感。教師應鼓勵學生使用自己擅長的方式寫作，以日常語言表達練習為基礎(chǔ)，提高作文寫作能力。對此，以下建議可供參考：1. 創(chuàng)設(shè)寫作情境，訓練學生口語交際能力。適合高段學生的語文實踐活動有很多，比如學生學到《晏子使楚》后可以自主編排課本劇進行表演，將生活化的內(nèi)容融入其中，引導學生發(fā)散思維，用自己的語言對文言文內(nèi)容進行翻譯，強化學生的口才。2. 親近自然，與社會接觸。利用自習課或周末的時間帶領(lǐng)學生郊游，讓學生感受春天的萬物復蘇和秋天的果實累累，在田間進行生活體驗。教師還應帶領(lǐng)學生參與志愿者活動，前往敬老院和福利院做一天志愿者，這樣寫出來的作文才會富有真情實感。

（二）激發(fā)學生寫作興趣，引導學生積累素材

提升學生作文寫作水平，教師應采用科學有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。建議教師從學生實際情況出發(fā)，鼓勵學生個性化發(fā)展，以學生興趣為中心展開作文教學。比如學習課文《松鼠》后，教師可以擬定“我最喜歡的小動物”題目讓學生進行寫作。高段作文教學中，寫作素材是作文寫作的重要組成部分，教師需要為學生提供豐富的寫作素材，學生也要學會日常積累素材。比如學習《落花生》一課時，教師可以讓學生從家里帶來幾顆花生進行觀察，然后利用多媒體設(shè)備為學生展示花生從生長開始的各個階段，幫助學生積累與之相關(guān)的素材，提升作文寫作水平。

（三）創(chuàng)新教學方法，加強作文指導

寫作與閱讀密不可分，要更好地指導學生進行作文寫作，教師應重視對學生的閱讀指導，幫助學生奠定寫作基礎(chǔ)。沒有大量的閱讀就沒有豐富的語言積累，教師應緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，減少對課文內(nèi)容的分析，將重點放在課文品讀上，指導學生對課文中精彩的段落加以研究，試著仿寫這種段落。隨后，教師應為學生開展閱讀課堂，每個學生從家中帶來兩本書，在班級內(nèi)創(chuàng)立閱讀角，自習課上學生選擇自己有興趣的書專心閱讀，在閱讀中拓寬視野。建議教師巧用多媒體技術(shù)，提升作文教學效果，通過多媒體的音畫配合再現(xiàn)真實的生活場景，使學生有一種身臨其境的感覺，減少寫作難度。抓好課堂練筆的機會，從片段描寫開始。當學生學完一篇課文后，教師可以讓學生仿寫片段，或者針對課文中的人物進行描寫。學生可以從人物外貌、性格、心理等方面塑造人物，使課文中的人物更加活靈活現(xiàn)。

（四）培養(yǎng)學生的觀察力、表達力、邏輯力

在學生學習生涯中，小學是起始階段。由于小學生的年齡較小，他們?nèi)狈ι鐣?、自然和生活的認知，再加上他們所積累的生活常識較少，導致他們的想法比較單純。小學生寫作文時，要描述清楚每個事物。但是，要想描述清楚，學生必須具備良好的表達能力和觀察能力。為此，在語文作文教學中，教師要重視此方面的培養(yǎng)。同時，作文教學中，教師要堅持以學生為中心的教學理念，發(fā)揮自身的引導性作用，鼓勵學生大膽表達自身內(nèi)心真實的想法，同時要引導學生認真觀察，發(fā)現(xiàn)每個事物的特征，找到預備寫作的切入點，提高學生的寫作能力，增強學生的寫作興趣。

此外，教師要引導學生從教室走出來，深入到大自然，積極開展素材捕捉活動，根據(jù)此次捕捉活動，確定作文題目。在作文題目的帶領(lǐng)下，學生能深入感知大自然，觀察大自然中的事物，引導學生直觀地認識自然事物和自然現(xiàn)象。同時，語文作文教學中，教師要加入學生表達這一環(huán)節(jié)，讓每位學生講述自己的生活狀態(tài)，或者分享他們最近喜歡的一本書籍，又或者分享他們最近喜歡看的一部電影，這給學生提供了口語表達的機會，鍛煉了學生的語言表達能力和邏輯思維能力。當然，這樣的教學方法還有助于提高小學語文作文教學的質(zhì)量，提高小學生的語文寫作能力。

（五）重視教學細節(jié)，做好寫作點評

小學教育時間長、跨度大，與低年級學生相比，高年級學生的知識、身體、心理等方面都發(fā)生了明顯的變化。在寫作教學中，教師要開展分層教學，將高年級作文教學與低年級作文教學相區(qū)別開來。低年級作文教學中，要圍繞啟蒙教學，著重培養(yǎng)學生的寫作基礎(chǔ)知識，讓學生初步掌握寫作方法。高年級作文教學中，側(cè)重點在于鞏固寫作技巧，培養(yǎng)學生的表達能力和觀察能力。與此同時，寫作教學中，要引導學生完成寫作，不要害怕寫作過程中所遇到的困難，將內(nèi)心真實的情感都描述出來。作為一名小學語文教師，其要發(fā)揮自身的引導性作用，提高學生的作文寫作技巧和寫作能力。

小學語文教師要積極引導每位學生，轉(zhuǎn)變學生對寫作的看法，激發(fā)學生的寫作熱情。我們知道，閱讀成為影響寫作的關(guān)鍵因素。根據(jù)不同年級的學生，教師要為其推薦合適的書籍，這樣做豐富了學生的寫作素材，還提高了學生的寫作能力。除此之外，還要點評學生所寫的作文，明確指出學生在寫作中所遇到的問題，并寫下鼓勵學生繼續(xù)保持創(chuàng)作的點評。針對高年級學生，教師要推薦他們閱讀一些語言優(yōu)美、邏輯思維縝密的書籍，如《中華上下五千年》等。針對低年級學生，教師要推進他們閱讀一些表達清楚的書籍，如《金銀島》等。通過完善教學方法，轉(zhuǎn)變教學理念，學生寫作的積極性被調(diào)動起來，寫作課堂的教學質(zhì)量也得到了提高。為此，小學語文教師要重視教學細節(jié)，做好寫作點評，盡力打造高效的寫作課堂。

四、 總結(jié)

總而言之，現(xiàn)階段小學語文作文教學不能只關(guān)注學生的寫作成績，還要從學生綜合能力出發(fā)，重視學生對寫作的興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，為今后的寫作奠定基礎(chǔ)。對于小學高段學生來說，在寫作時應充分聯(lián)系生活實際，從生活中尋找靈感，結(jié)合自己擅長的寫作方式積累素材。教師在制訂教學計劃的同時，也要加強寫作指導，幫助學生提升寫作能力。

參考文獻：

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