彭佳佳

摘 要：經(jīng)典名著凝結(jié)古今人類智慧，其歷經(jīng)時(shí)間沉淀成為人類共同的精神財(cái)富和文化遺產(chǎn)。教師應(yīng)立足部編初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀編排特點(diǎn)，巧用教學(xué)方法以開(kāi)展名著導(dǎo)讀、運(yùn)用課堂情景劇開(kāi)展名著導(dǎo)讀、通過(guò)互動(dòng)合作法開(kāi)展名著導(dǎo)讀、滲透背景知識(shí)以開(kāi)展名著導(dǎo)讀以激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣，更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：部編版;初中語(yǔ)文教材;名著導(dǎo)讀;教學(xué)策略

“藝術(shù)源于生活”，經(jīng)典名著凝結(jié)古今人類智慧，那些經(jīng)典傳世的故事、跌宕起伏的片段、潸然淚下的情感、靈動(dòng)多彩的語(yǔ)言，都是從平凡生活中提煉而來(lái)的，其歷經(jīng)時(shí)間沉淀成為人類共同的精神財(cái)富和文化遺產(chǎn)?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，初中生如果在平時(shí)經(jīng)常閱讀名著的話，可以拓寬視野、陶冶情操、涵養(yǎng)氣質(zhì)、豐富人生，就能更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。部編版初中語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授強(qiáng)調(diào)：教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中必須要將閱讀放在首位。部編版初中語(yǔ)文教材也十分重視閱讀，將名著導(dǎo)讀的地位提升，并對(duì)位置、內(nèi)容進(jìn)行重新編排，意圖更好地引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀名著，在提升學(xué)生閱讀能力同時(shí)養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

一、 部編初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀的變化

（一）編寫(xiě)位置有所提前

原來(lái)的初中語(yǔ)文教材如“人教版”均將名著導(dǎo)讀作為附錄，編排在課本后面，進(jìn)而使得許多教師誤認(rèn)為其可有可無(wú)，沒(méi)有將其作為正式的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有引起足夠的重視。部編版初中語(yǔ)文教材將名著導(dǎo)讀前移，穿插在第三單元、第六單元之后，使之與單元教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，從而成為語(yǔ)文教學(xué)的重要拓展和有效延伸，不再是可有可無(wú)的附錄，而是成為教師必須關(guān)注的正式教學(xué)內(nèi)容。名著導(dǎo)讀在初中語(yǔ)文教材的位置提前，也是在提醒廣大一線教師在日常教學(xué)過(guò)程中必須更加重視名著導(dǎo)讀部分。

（二）增設(shè)閱讀指導(dǎo)欄目

部編版初中語(yǔ)文教材在每一個(gè)名著導(dǎo)讀后面，都配置有“閱讀方法指導(dǎo)”欄目，主要根據(jù)名著作品體裁特點(diǎn)和學(xué)生具體學(xué)情，有針對(duì)性地為學(xué)生介紹相應(yīng)的閱讀方法，使教師得以有效指導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用閱讀方法以進(jìn)行科學(xué)閱讀，從而在激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣的同時(shí)提升閱讀能力。例如，學(xué)生在閱讀《西游記》時(shí)，可以合理采取“精讀”和“跳讀”這二種閱讀方法;在閱讀《傅雷家書(shū)》時(shí)，可以采取“選擇性閱讀”，讓閱讀變得更高效。

（三）增設(shè)專題探究欄目

部編版初中語(yǔ)文教材針對(duì)每本名著內(nèi)容，專門(mén)為每個(gè)名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)3～4個(gè)專題探究，教師可以根據(jù)這些專題探究為學(xué)生布置不同類型的閱讀任務(wù)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量的個(gè)體閱讀和群體共讀活動(dòng)。同時(shí)，教師可以在閱讀探究結(jié)束之后，組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告等，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)提高閱讀質(zhì)量。這種編排的變化也反映出，國(guó)家日益重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，以期有效幫助他們養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

（四）增加推薦閱讀數(shù)量

部編版初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀除了重點(diǎn)推薦的一部名著之外，還專門(mén)設(shè)計(jì)“自主閱讀推薦”欄目，向?qū)W生推薦內(nèi)容相近的兩部名著，從而使推薦閱讀名著數(shù)量得以顯著增加。應(yīng)該說(shuō)，部編版初中語(yǔ)文教材更加注重課外延伸，尤其是當(dāng)前學(xué)生閱讀是普遍不足的現(xiàn)實(shí)情況下，適當(dāng)增加推薦閱讀數(shù)量，可以更好地拓寬學(xué)生課外閱讀范圍，幫助學(xué)生開(kāi)闊閱讀視野，提高閱讀素養(yǎng)。

二、 部編初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著興趣

伴隨著各種先進(jìn)信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，使得包括學(xué)生在內(nèi)的個(gè)體更喜歡閱讀那些具有較強(qiáng)吸引力的碎片化、快餐式的文體。在這種社會(huì)氛圍影響下，部分學(xué)生沒(méi)有興趣去閱讀那些深厚且具內(nèi)涵的經(jīng)典名著，甚至由于其枯燥乏味而成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。學(xué)生閱讀經(jīng)典名著可以拓寬視野、陶冶情操、涵養(yǎng)氣質(zhì)、豐富人生，部編版初中語(yǔ)文教材著重要求教師向?qū)W生傳授正確的名著閱讀方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的名著閱讀觀念。當(dāng)然，名著導(dǎo)讀也需要技巧，更需要教師有足夠的耐心，充分發(fā)揮教師教學(xué)的智慧與能力，從而有效激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，消除學(xué)生和經(jīng)典之間的隔膜。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣

部編版初中語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授強(qiáng)調(diào)：教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中必須要將閱讀放在首位，開(kāi)展名著導(dǎo)讀教學(xué)的主要目的在于幫助學(xué)生成為一個(gè)具備終身閱讀意識(shí)的優(yōu)秀讀者。一方面，實(shí)施名著導(dǎo)讀教學(xué)可以幫助學(xué)生不斷提升獨(dú)立閱讀名著的能力，使其可以在日常學(xué)習(xí)生活中順利開(kāi)展經(jīng)典名著閱讀。另一方面，名著導(dǎo)讀教學(xué)可以幫助學(xué)生樹(shù)立靜心閱讀心態(tài)，從而使他們得以在浮躁的社會(huì)風(fēng)氣下可以靜下心閱讀經(jīng)典名著，進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的終身閱讀習(xí)慣。

（三）有利于提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

歌德強(qiáng)調(diào)：讀一本好書(shū)就是和一個(gè)高尚的人對(duì)話。一方面，“名著導(dǎo)讀”可以增加學(xué)生文化積累，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。例如，“專題訓(xùn)練”中名著閱讀方法如圈點(diǎn)批注法，可以使學(xué)生得以學(xué)會(huì)通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)厘清文脈，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。另一方面，“名著導(dǎo)讀”的選文都是編者精心選擇的，學(xué)生通過(guò)閱讀這些經(jīng)典名著，可以接觸中外優(yōu)秀文化，在潛移默化中不斷提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、 部編初中語(yǔ)文教材“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略

（一）巧用教學(xué)方法以開(kāi)展名著導(dǎo)讀

興趣是學(xué)生最好的教師。名著重在激趣，尤其是對(duì)《水滸傳》《西游記》這種大部頭的名著，更是要充分利用興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著產(chǎn)生閱讀興趣。語(yǔ)言文字雖然具有很重要的表現(xiàn)力，但初中生對(duì)于直觀形象的東西興趣濃厚，教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，巧用各種教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣。具體而言，可以采取以下幾種方法：第一，動(dòng)漫激趣法。許多學(xué)生都喜歡動(dòng)漫，教師在名著導(dǎo)讀時(shí)可以適當(dāng)插入相關(guān)名著的動(dòng)漫片段，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如，教師在開(kāi)展部編版七年級(jí)初中語(yǔ)文上冊(cè)《西游記》導(dǎo)讀時(shí)，可以先為學(xué)生剪輯一段相關(guān)的動(dòng)漫片段，然后在課當(dāng)上進(jìn)行播放，以此吸引學(xué)生的注意力。第二，游戲激趣法。游戲是孩子的天性，再加上當(dāng)前手機(jī)、電腦的普及應(yīng)用，使得許多學(xué)生都喜歡玩游戲。教師在《西游記》導(dǎo)讀時(shí)可以組織學(xué)生輪流玩《跑跑西游》，當(dāng)同學(xué)們看到原著中各種地點(diǎn)時(shí)，自然而然會(huì)激發(fā)閱讀原著的興趣。

（二）運(yùn)用課堂情景劇開(kāi)展名著導(dǎo)讀

課堂情景劇作為一種語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，其不僅具有很強(qiáng)的表演性，而且形式生動(dòng)活潑，學(xué)生在課堂上參加情景劇可以得到一種全新的視聽(tīng)體驗(yàn)，進(jìn)而在親身體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)名著的閱讀興趣。但是，在現(xiàn)實(shí)中由于受限于各種主客觀因素使得課堂情景劇并沒(méi)有得到良好推行，主要根源在于需要占用大量時(shí)間精力，無(wú)形之中會(huì)增加教師的工作量。對(duì)此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生獨(dú)立去籌劃組織課堂情景劇，這樣不僅不會(huì)擠占教師寶貴的時(shí)間，而且可以有效鍛煉學(xué)生綜合能力。例如，教師在開(kāi)展《水滸傳》導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，較難引發(fā)初中學(xué)生對(duì)古代農(nóng)民起義小說(shuō)的閱讀興趣。有鑒于此，教師應(yīng)認(rèn)真幫助學(xué)生尋找名著閱讀的興趣點(diǎn)，帶領(lǐng)他們走進(jìn)草莽英雄的人物世界，從而在親身體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)《水滸傳》的閱讀體驗(yàn)。具體安排如下：一讀。組織學(xué)生閱讀名著，然后記下精彩的故事情節(jié)。二討論。在一讀結(jié)束之后，組織學(xué)生就其中的典型人物、事件進(jìn)行討論，進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)知。三表演。在一讀二討論的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生以小組合作的方式合作演出《水滸傳》課本劇，由學(xué)生自主安排統(tǒng)籌。學(xué)生如果要表演得精彩，就必須熟悉《水滸傳》原著情節(jié)，無(wú)形之中必然會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而認(rèn)真閱讀以實(shí)現(xiàn)讀有所感、讀有所得。

（三）通過(guò)互動(dòng)合作法開(kāi)展名著導(dǎo)讀

互動(dòng)合作學(xué)習(xí)是一種有效提升學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，同時(shí)也是一種契合新課程教學(xué)理念的教學(xué)模式之一。互動(dòng)合作法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，師生合作。當(dāng)前，教師必須主動(dòng)走下講臺(tái)，轉(zhuǎn)變教育理念，使自己成為學(xué)生名著閱讀的合作者與引路人。例如，教師可以和學(xué)生共讀一本書(shū)，然后在課堂上進(jìn)行交流探討，以此增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣。第二，生生合作。應(yīng)該說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不盡相同，教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)過(guò)程中可以組織學(xué)生進(jìn)行合作，討論疑難、分享心得，從而在碰撞中產(chǎn)生思維的火花。例如，教師在《紅星照耀中國(guó)》導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生以小組合作的方式對(duì)其中的一個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，先進(jìn)行組內(nèi)討論，再組與組之間進(jìn)行辯論，最后由老師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。應(yīng)該說(shuō)，教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)過(guò)程通過(guò)互動(dòng)合作法，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。

（四）滲透背景知識(shí)以開(kāi)展名著導(dǎo)讀

許多學(xué)生一面對(duì)名著，都會(huì)在心理上覺(jué)得晦澀難懂，主要原因在于大多數(shù)名著都牽涉到當(dāng)時(shí)較為復(fù)雜的文化背景或是政治因素。因此，如果學(xué)生本身沒(méi)有具備較強(qiáng)的名著閱讀理解能力的話，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以正確理解背景知識(shí)，從而使他們覺(jué)得枯燥乏味，從而影響閱讀興趣。對(duì)此，教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)向?qū)W生講解名著作者的生平事跡，或者播放一段相關(guān)的精彩視頻片段，必然會(huì)使學(xué)生腦海中產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想，進(jìn)而增加對(duì)名著作品的關(guān)注度，更好地認(rèn)識(shí)和理解名著作品的時(shí)代背景和文化內(nèi)涵。例如，教師在《朝花夕拾》導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該先向?qū)W生介紹魯迅創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)背景：當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)北洋軍閥和各國(guó)敵對(duì)勢(shì)力錯(cuò)綜復(fù)雜，人民深受這些勢(shì)力的迫害，整個(gè)社會(huì)充滿著悲傷與無(wú)奈。魯迅立足這一時(shí)代背景所創(chuàng)作的《朝花夕拾》涉及當(dāng)時(shí)許多讓人難以忘懷的人或事，當(dāng)學(xué)生了解到這樣的背景知識(shí)之后必然會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀興趣，進(jìn)而去主動(dòng)閱讀以感悟魯迅所要體現(xiàn)的思想情感。

綜上所述，經(jīng)典名著凝結(jié)古今人類智慧，開(kāi)展部編初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著興趣、培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)立足部編初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀編排特點(diǎn)，合理開(kāi)展名著閱讀教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣，更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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