丁潔

摘 要：蘇霍姆林斯基說過：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x是打開智慧之門的金鑰匙，是獲取知識的基本途徑，更是語文學(xué)習(xí)的不二法寶。文章圍繞閱讀興趣培養(yǎng)這“一個中心”以及課內(nèi)外閱讀的結(jié)合、聽說讀寫語用能力培養(yǎng)的結(jié)合這“兩個基本點”，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略，以供教育同人參考。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；興趣培養(yǎng)；課內(nèi)外閱讀；語用能力

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-08 文章編號：1674-120X（2020）15-0039-02

21世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入“閱讀時代”，閱讀能力成為衡量一個人學(xué)習(xí)力和綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)志?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”小學(xué)生處于閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀技能培養(yǎng)的黃金時期?！伴喿x要從娃娃抓起?！边@就要求語文教師將閱讀教學(xué)擺在突出的位置，以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，以課外閱讀為補充，綜合實施、相互促進(jìn)，讓學(xué)生享受閱讀的快樂，打好堅實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以下筆者結(jié)合自身教學(xué)的體會與感受，圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行初步探討。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)的突出弊病

“教學(xué)有法，貴在得法。”當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“不得法”主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一是閱讀興趣與閱讀任務(wù)相背離?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定各階段小學(xué)生的課外閱讀總量要達(dá)到145萬字，這是一個龐大的閱讀數(shù)量。在實際的教學(xué)過程中，教師會根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以及所謂的必讀書目來給學(xué)生布置閱讀任務(wù)。不可否認(rèn)的是，這些必讀書目中的絕大多數(shù)是名著與經(jīng)典讀物，但是沒有尊重學(xué)生的閱讀選擇。不同的學(xué)生的閱讀興趣不一致，甚至可以說存在顯著的差異。在整齊劃一的閱讀任務(wù)下，學(xué)生自主選擇的空間變得十分有限，不得不被教師布置的閱讀任務(wù)牽著鼻子走，對其閱讀興趣的激發(fā)極其不利，極大地打擊了學(xué)生的閱讀積極性。

二是閱讀能力與語用技能相脫離。葉圣陶說：“語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！痹谡Z文學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫是相互依存、密不可分的，其中“讀”是中心環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用，沒有讀就無從進(jìn)行其他各項學(xué)習(xí)活動。但是在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于將閱讀孤立起來，一味地強調(diào)讀，偏向于要求學(xué)生完成多少閱讀數(shù)量，但是并沒有讓學(xué)生在閱讀過程中調(diào)動其他思維與感官，在讀中傾聽，在讀中進(jìn)行口語表達(dá)，在讀中開展閱讀思考，在讀后進(jìn)行閱讀練筆。為讀而讀，會讓讀的意義大打折扣。

三是課內(nèi)閱讀與課外閱讀相脫離。課內(nèi)閱讀與課外閱讀是相互促進(jìn)、相互依存的，所謂得法于課內(nèi)，得益于課外。教材無非是一個例子，透過這個例子要能讓學(xué)生獲得舉一反三的能力。對閱讀教學(xué)而言，課內(nèi)閱讀就是閱讀教學(xué)的例子。教師在閱讀教學(xué)中給學(xué)生傳授正確的閱讀方法，學(xué)生獲得必要的閱讀技能后，再通過課外閱讀實踐來開闊閱讀視野，豐富與積累知識，在整本書閱讀過程中提升閱讀技能。因此課內(nèi)閱讀到課外閱讀是一種理論到實踐的過程。這就要求教師必須建立起課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，尤其是在閱讀材料的內(nèi)在聯(lián)系（如主題的相關(guān)性）上進(jìn)行設(shè)計，提升學(xué)生的閱讀遷移能力。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)堅持“一個中心”“兩個基本點”

針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，筆者探討出有針對性的解決方法，并將其概括為“一個中心”“兩個基本點”。

（一）閱讀教學(xué)的“一個中心”

毫無疑問，這個“中心”就是以學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)為中心。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力，有效的閱讀教學(xué)也建立在學(xué)生濃厚的閱讀興趣之上。只有打造趣味性的閱讀教學(xué)氛圍，實施快樂的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀中獲取快樂的學(xué)習(xí)體驗，才能提高學(xué)生的閱讀興趣，實現(xiàn)從“要我讀”向“我要讀”的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

一是充分尊重學(xué)生的課外閱讀選擇。在課外閱讀教學(xué)中，關(guān)于閱讀材料筆者堅持尊重學(xué)生的合理選擇的原則，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的課外書籍。筆者以朱永新“新閱讀研究所”組織推薦的中國小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目為指導(dǎo)給學(xué)生推薦課外閱讀書籍，但是并沒有強制性要求，僅僅作為一個參考，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀愛好來選擇課外讀物。比如，有的學(xué)生喜歡童話，那就可以自主選擇《安徒生童話》《格林童話》《彼得兔的故事》等；有的學(xué)生偏愛于自然科學(xué)，那么他們可以自主選擇《科學(xué)游戲》《進(jìn)化之謎》《科學(xué)家的故事》等；有的學(xué)生喜歡冒險，那他們可以選擇《愛麗絲漫游奇境記》《魯濱孫漂流記》《地球歷險記》等。教師在尊重學(xué)生閱讀偏好的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生博覽群書，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。

二是組織趣味性的閱讀活動。閱讀并不是枯燥乏味的，而是充滿樂趣的。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，筆者始終以激趣為目標(biāo)開展閱讀教學(xué)活動，如進(jìn)行情境表演互動。在《將相和》的閱讀教學(xué)中，筆者組織學(xué)生以“完璧歸趙”“澠池相會”“負(fù)荊請罪”三個故事分組進(jìn)行角色扮演活動，不同學(xué)生分別飾演廉頗、藺相如、趙王、秦王、大臣等角色，通過人物對話，輔以語言、動作、神態(tài)的細(xì)節(jié)刻畫，以課本內(nèi)容為表演情境，還原教材的精彩內(nèi)容。別具特色的教學(xué)活動讓學(xué)生倍感驚奇，他們都積極參與，在歡聲笑語中完成了閱讀教學(xué)任務(wù)。在課外閱讀活動中，教師組織開展了“讀書漂流”活動，每個月由學(xué)生自己推選一本好書進(jìn)行好書共讀的讀書活動，即學(xué)生圍繞自己喜歡的圖書進(jìn)行閱讀交流，分享閱讀感受，感受閱讀的快樂。每一學(xué)期，教師還會在“世界讀書日”等時間節(jié)點開展讀書競賽的主題活動，營造快樂的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）閱讀教學(xué)的“兩個基本點”

1.尋找課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點

閱讀包括課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩種基本形式，其中課內(nèi)閱讀就是以課文內(nèi)容為對象，在課堂內(nèi)完成的閱讀活動。盡管教材中的課文都是經(jīng)過專家仔細(xì)推敲、認(rèn)真篩選而收錄的好文，但是教材的容量畢竟是有限的，而小學(xué)生的閱讀需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能被課內(nèi)閱讀滿足，這就離不開課外閱讀的拓展與延伸。然而，課內(nèi)閱讀與課外閱讀也是緊密相關(guān)的：一方面，課內(nèi)閱讀是一個個例子，要通過課內(nèi)閱讀教學(xué)教給學(xué)生正確的閱讀方法，繼而指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課外閱讀活動；另一方面，課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料也需要存在一定的關(guān)聯(lián)性，需要在內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、思想等方面存在結(jié)合點，這就需要教師尋找到兩者的銜接點。

比如，語文教材中有關(guān)于《魯濱孫漂流記》的故事梗概，教師不是教授完這篇課文的故事梗概就算完成了教學(xué)任務(wù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生透過故事梗概了解該作品的基本情節(jié)與線索，然后開展整本書的閱讀活動。教師可以要求學(xué)生在一個周期（可以是一個月）內(nèi)完成這本書的閱讀，然后圍繞整本書進(jìn)行閱讀交流互動，如讓學(xué)生概述一下這本書的基本情節(jié)，分享一下自己最喜歡的章節(jié)和自己的閱讀感受，就閱讀過程中的疑問進(jìn)行互動探討等。此外，教師要善于根據(jù)課內(nèi)單元教學(xué)主題來進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，如三年級上冊第三單元收錄了《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等課文，它們的單元教學(xué)主題為童話，那么在單元教學(xué)結(jié)束后，教師要給學(xué)生推薦合適的課外童話書籍，并布置一定的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓他們讀一讀《愛麗絲漫游奇境記》《希臘神話故事》等適合小學(xué)中年級學(xué)生閱讀的課外書籍，感受童話故事的魅力。這樣從課內(nèi)閱讀到課外閱讀就形成了有效的銜接，在內(nèi)容上、知識上都達(dá)到了較好的契合。

2.尋找聽說讀寫語用能力培養(yǎng)的結(jié)合點

語文教學(xué)重在培養(yǎng)小學(xué)生的語言運用能力，而語言運用能力就離不開聽、說、讀、寫這幾項技能的綜合培養(yǎng)，其中，讀起著承上啟下的作用，也處于核心地位，通過閱讀將聲音信息傳入聽覺中樞，在閱讀中學(xué)生要能感受語速、語音、語調(diào)、情感的變化；通過閱讀，要能自己組織語言，說說閱讀的主要內(nèi)容和基本情節(jié)，提高表達(dá)能力；通過閱讀，要有自己的閱讀感受，并以寫讀后感、閱讀筆記等形式來記錄自己的閱讀心得與感受，同時能夠?qū)⒆约涸陂喿x過程中積累的素材、獲得的靈感運用到自己的寫作中去。因此，閱讀教學(xué)不能孤立地進(jìn)行，而要圍繞閱讀開展立體綜合的語用技能的教學(xué)。

比如，在《少年中國說》（節(jié)選）的閱讀教學(xué)中，教師可以通過有感情的范讀帶給學(xué)生一場聽覺的盛宴，讓學(xué)生明白讀不僅僅要讀通、讀流利，不求快，還要把握好語速、語調(diào)，把握準(zhǔn)重音，融入情感。這樣才能體會到《少年中國說》的雄壯氣勢，才能激蕩起報效祖國的熱情。繼而教師讓學(xué)生自己有感情地朗誦，深刻地體會每一個字所承載的厚重情感。在朗讀過程中，學(xué)生會有自己的閱讀感受，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流互動。部分學(xué)生富有激情地說：“我閱讀這篇課文后感覺渾身充滿了能量，感覺自己已經(jīng)長大了，能夠肩負(fù)起保衛(wèi)祖國、建設(shè)祖國的重任?！庇械膶W(xué)生說：“我們是祖國的未來，是民族的希望，我們只有好好學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，才能更好地?fù)?dān)負(fù)起時代的重任?！薄谌沼浿?，在寫作中，不少學(xué)生能夠自覺地將“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”等好句用到自己的作品中去，并能夠?qū)ψ陨淼臅r代使命有深刻的認(rèn)識，這也是基于閱讀知識的有效遷移運用。

三、結(jié)語

正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所言：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要始終圍繞學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)這一中心來開展教學(xué)，讓學(xué)生享受閱讀的快樂，愛上閱讀；要努力架設(shè)好課內(nèi)外閱讀的橋梁與紐帶，在閱讀教學(xué)過程中將聽說讀寫這幾項語用能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。當(dāng)然，閱讀是一個系統(tǒng)工程，閱讀教學(xué)也難以一言概之，這需要語文教學(xué)工作者在具體的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)反思，探討閱讀教學(xué)之良策。

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