顧麗娜

摘 要：在幼兒無邊界學(xué)習(xí)的案例研究中，教師以觀察幼兒真實的興趣和需要、真實的困惑為起點，引發(fā)了包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、活動組織、師幼互動、家園共育等一系列的變化。文章從五個方面簡要探究了如何根據(jù)幼兒無邊界學(xué)習(xí)的案例研究，觀察解讀幼兒的行為，以期培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，挖掘幼兒的潛能。

關(guān)鍵詞：觀察；幼兒；無邊界學(xué)習(xí)

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-21 文章編號：1674-120X（2020）15-0123-02

觀察故事是教師在日常教育教學(xué)情境中所做的觀察，指用圖文的形式記錄下幼兒學(xué)習(xí)過程中的一系列有關(guān)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)心智傾向的驚喜時刻，并分析幼兒的發(fā)展水平，探究如何用游戲有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。觀察，貫穿于幼兒的一日生活中，有利于培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，也有助于充分挖掘幼兒的多種潛能。教師需要從課程、游戲的角度著手，在組織與實踐的過程中觀察、引導(dǎo)幼兒進行無邊界學(xué)習(xí)。

一、找準(zhǔn)切入點，開啟觀察之旅

《幼兒園工作規(guī)程》指出，教師有觀察、分析兒童的職責(zé)。教師要站在兒童立場上，觀察兒童是第一位的。深入貫徹落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）和“課程游戲化”理念，重點推進“教師觀察能力提升項目”，將《指南》目標(biāo)落實到實踐中，讓教師在觀察中找到對應(yīng)案例，看到兒童發(fā)展，看懂兒童發(fā)展，學(xué)會有效支持。深入學(xué)習(xí)解讀《指南》，通過學(xué)習(xí)、交流、再學(xué)習(xí)等過程，努力為幼兒設(shè)計與提供適宜的活動與經(jīng)驗，以滿足幼兒發(fā)展的需要。

（一）尋渠問源，深度學(xué)習(xí)理論

《指南》中提到：充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。觀察，需要教師了解幼兒，從他們的需要出發(fā)，生成幼兒感興趣的、能引發(fā)他們積極參與的事情，并動用多種感官獲得有益經(jīng)驗。以幼兒無邊界學(xué)習(xí)的案例研究為支點，撬動園本教研變革，可以在教師心中種下專業(yè)觀察的種子，引發(fā)實踐反思，再把反思落實到行動中，引領(lǐng)教師從模糊經(jīng)驗走向?qū)I(yè)思考。

（二）浸潤心靈，深度交流策略

幼兒行為觀察與記錄，這概念早已深入人心，操作起來卻有重重阻礙。江蘇省張家港市南苑幼兒園（以下簡稱“我園”）制定沙龍交流學(xué)習(xí)故事撰寫策略為教師指明了方向，實行了行政人員與教師一對一深度交流觀察記錄與分析框架模式，促進教師觀念再思考，游戲價值再思考，發(fā)現(xiàn)兒童的力量。學(xué)習(xí)故事的運用，提升了教學(xué)質(zhì)量。

（三）讀書打卡，深度引領(lǐng)理念

在學(xué)習(xí)故事中，教師能有目的地觀察幼兒，并結(jié)合專業(yè)書籍、關(guān)鍵經(jīng)驗等來解讀幼兒的行為。但是，教師在解讀及后續(xù)支持中，還有很大的進步空間，例如，如何正確判斷幼兒的最近發(fā)展區(qū)，把握幼兒需要，進而為幼兒搭建有益于向更高水平發(fā)展的腳手架？教師觀察和解讀的準(zhǔn)確性和教育過程的有效性還有待提高，因此我園繼續(xù)開展“每日讀書打卡”活動。行政組和骨干教師將自己在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的教育經(jīng)典案例分享于微信群，教師必須根據(jù)幼兒觀察的典型案例進行跟帖，以促進教師在豐富自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提升幼兒無邊界學(xué)習(xí)的理論素養(yǎng)、研究能力，從而繼續(xù)成長。

二、緊扣著眼點，把握教育方向

在幼兒無邊界學(xué)習(xí)的案例研究實踐過程中，對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教育內(nèi)容的選擇、組織形式的確定，以及對幼兒的評價，教師更多地由自己的立場轉(zhuǎn)向幼兒的立場來思考，更多地思考內(nèi)容是否適合幼兒的發(fā)展水平。以《指南》為導(dǎo)向，緊扣著眼點，觀察、解讀幼兒行為，發(fā)現(xiàn)并支持幼兒的發(fā)展，與幼兒一起成長。

（一）兒童故事記錄，支持幼兒發(fā)展

在幼兒無邊界學(xué)習(xí)案例研究中發(fā)現(xiàn)，原來的環(huán)境都是做給成人看的，沒有做到以兒童為中心。本學(xué)期，我園對樓道環(huán)境和主題墻環(huán)境進行了創(chuàng)新改革。幼兒用圖畫的形式給教師、家長講述了他們自己的游戲故事，由家長記錄，教師批注評價，讓家長成為真游戲革命的同盟軍。在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒在午餐后、離園前等自由的時間畫著屬于他們自己的游戲故事，真正做到隨時隨地地畫。給每個幼兒機會，幼兒畫出自己的游戲故事和閱讀故事，就生發(fā)出一個又一個美好的無邊界學(xué)習(xí)的案例故事。

（二）兒童主題海報，追隨幼兒信念

在追隨觀察幼兒中，傳統(tǒng)的主題版面教師介入多、幼兒參與少，一個主題版面的產(chǎn)生從構(gòu)思到布置需要花費教師大量的精力，裁剪、塑封、打印、涂色……教師需要建構(gòu)“以兒童為本”的課程理念，從幼兒的視角出發(fā)，遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓幼兒親自參與設(shè)計、管理等活動全過程，讓幼兒用自己的方式表達、記錄，發(fā)揮幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體作用，讓主題版面更好地為幼兒發(fā)展服務(wù)。為了把這方“天地”真正地還給幼兒，我園對班級主題版面的創(chuàng)設(shè)進行了不斷的反思與研討，“兒童主題海報”改造孕育而生……版面從小版塊的零散拼湊到現(xiàn)在的大面積呈現(xiàn)能更大限度地展現(xiàn)各班級在班本課程中發(fā)生的每一個故事、每一個情境。可以說，這個主題版面完全是屬于幼兒的?！皟和黝}海報”能讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。

三、捕捉閃光點，拓展解讀成果

在 “無邊界學(xué)習(xí)”課程理念的指引下，筆者分析研究了幼兒在四大品牌活動（“追綠”親子運動節(jié)、“尋藍”六一玩水節(jié)、“描紅”感恩豐收節(jié)、“畫白”雙旦迎新節(jié)）中區(qū)域游戲、簽到游戲、戶外游戲、集體教學(xué)、教育資源等方面的真實典型案例，探索總結(jié)了有效的方法和策略。根據(jù)幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)，有針對性地提出了培養(yǎng)幼兒無邊界學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略。教師應(yīng)站在幼兒的角度去考慮問題，去觀察，保證幼兒有益的自由活動，滿足幼兒的需求。

（一）挖掘一日活動，推動游戲發(fā)展

在幼兒無邊界學(xué)習(xí)案例研究中，各班級在一日活動各環(huán)節(jié)進行了充分的研究和探索。各班級的來園簽到、值日生活動、游戲地圖、一日彈性作息活動、幼兒游戲的計劃等都考慮了幼兒的興趣愛好。教師站在幼兒的角度去考慮問題、去觀察，根據(jù)自己班級的情況投放低結(jié)構(gòu)游戲材料。教師由原來追求形式的多樣、材料的豐富，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟仃P(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點，關(guān)注材料對促進幼兒發(fā)展所具有的張力。幼兒園的大廳、風(fēng)雨操場、點點繁星、飼養(yǎng)角、暖棚種植區(qū)等都由幼兒自己設(shè)計，真正做到了用高質(zhì)量的環(huán)境為有效的活動提供有力的保障。教師應(yīng)在一日活動過程中充當(dāng)觀察者、支持者，為幼兒發(fā)展提供有效的支持。

（二）拓展特色活動，展現(xiàn)特長風(fēng)采

在幼兒無邊界學(xué)習(xí)的過程中，教師要從幼兒的角度出發(fā)，保證幼兒有益的自由活動，盡量滿足幼兒的需求。例如，在“描紅”感恩豐收節(jié)中，幼兒自己采摘、自己設(shè)計義賣海報、設(shè)計義賣廣告語，稱重、包裝、定價等也都由幼兒商量決定。在義賣活動中，幼兒體驗到了義賣的樂趣，幼兒的語言表達能力、團隊合作能力、動手操作能力、計算稱重能力都得到了發(fā)展與提高。又如，在大班幼兒才藝秀活動中，教師、家長在幼兒園大廳中通過招募令鼓勵幼兒展現(xiàn)自己的才藝，在鍛煉幼兒藝術(shù)創(chuàng)造能力的同時，也鼓勵了幼兒大膽進行創(chuàng)新，使得幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力得到升華。

四、搭建展示點，激發(fā)成長動力

觀察是了解幼兒各方面發(fā)展情況的根基，個性化教育就是在觀察中產(chǎn)生的。觀察與評價是豐富教師個人專業(yè)知識、理解幼兒的關(guān)鍵所在，支持著幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，我園搭建“幼兒無邊界學(xué)習(xí)故事”多樣化展示區(qū)，通過在家長園地曬學(xué)習(xí)故事、家長會上講學(xué)習(xí)故事、觀察故事記錄墻上展學(xué)習(xí)故事，以及班級亮點發(fā)布等，更新教師和家長的教育觀念，讓教師和家長認(rèn)識到，幼兒是自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。真正做到讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓教師的支持看得見。

（一）依托專業(yè)，在家園互動共育中促進智慧溝通

我園家長園地一改以往張貼教育計劃、教學(xué)內(nèi)容、家園共育內(nèi)容的形式，開辟出“推開一扇教育的窗 遇見不一樣的兒童”欄目。教師把每周撰寫的觀察記錄展示在家長園地里，家長也將自己的育兒觀察故事分享于班級家長園地，通過積極有效的家園故事分享，讓家園教育之窗成為大家“遇見不一樣的兒童”的窗口。我園摒棄教師在家長會上生硬灌輸?shù)闹v述方法，換成講觀察故事的形式，生動地為家長講述學(xué)習(xí)故事，讓家長了解幼兒在園的表現(xiàn)，了解幼兒學(xué)習(xí)的每一個過程，為家長提供教育探討的素材，使家長的理念與行為不斷改進，由淺入深地引導(dǎo)家長了解教育故事背后蘊藏的育兒道理，幫助家長建立更科學(xué)的育兒觀念。

（二）觀察解讀 ，在學(xué)習(xí)故事記錄中提升內(nèi)涵發(fā)展

在幼兒無邊界學(xué)習(xí)的案例研究中，觀察兒童是第一位的，教師應(yīng)站在兒童的立場上。幼兒負責(zé)玩耍、負責(zé)探究，教師負責(zé)觀察、負責(zé)記錄。在觀察評價中教師要把握關(guān)鍵點，不斷思考。教師要記錄幼兒在游戲活動中發(fā)生的故事，并將每個月的觀察故事展示于觀察故事記錄墻，以此更好地解讀、支持幼兒，助力幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展。

五、交流互動，在班級亮點發(fā)布中引發(fā)思維碰撞

園本教研的核心是提高教師的專業(yè)水平，教師的專業(yè)水平體現(xiàn)在研究幼兒、解讀幼兒兩個方面。為更好地引導(dǎo)教師互相學(xué)習(xí)，不斷提升經(jīng)驗，全面地展示各班的真實案例、真實課程、真實故事，分享自己的教學(xué)成果與方法，我園通過班級亮點發(fā)布，為各班教師提供交流的平臺，如每次兩個班級教師負責(zé)交流：一位講觀察故事，另一位講課程故事中的相關(guān)視頻。在交流互動中，教師明晰了需要創(chuàng)設(shè)無邊界的學(xué)習(xí)環(huán)境，追隨幼兒、分析幼兒，看到幼兒學(xué)習(xí)的過程，聽到幼兒的對話，真正做到放手幼兒、觀察幼兒、支持幼兒、解讀幼兒，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒參與活動的主動性，實現(xiàn)課程的無邊界。

六、結(jié)語

幼兒無邊界學(xué)習(xí)的案例研究這個過程特別值得我們深思，每個教育者都要用自己的行動與思考在實踐中去詮釋。教師應(yīng)在《指南》精神的指引下，深度觀察、解讀幼兒，形成案例，進行進一步研究，譜寫每一位幼兒的絢麗篇章。

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