潘旗鋒

【摘要】 ?隨著新課程改革的不斷改革，在當前的高中地理教學當中我們更加注重學生綜合素養(yǎng)的提升，在傳統(tǒng)的地理教學中我們采用的教學方式較為單一，因此我們提出了思維導圖這個概念，相比較而言這種教學方式在當前的教學中應(yīng)用還是比較少，在教學中我們對這種教學方式的概念不夠清晰，但是其能夠有效地提高教學質(zhì)量和教學效率，因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，探討一下如何在高中地理教學中應(yīng)用思維導圖。

【關(guān)鍵詞】 ?思維導圖 高中地理 運用策略

【中圖分類號】 ?G633.55?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-202-01

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1.引言

在當前教學中我們不僅注重教學效率和質(zhì)量的提升，同時也更加注重學生綜合素養(yǎng)能力的加強。因此在高中地理教學中我們提出了思維導圖這個概念。在高中地理教學當中運用思維導圖，幫助學生加深對地理教學的研究，我們本文主要創(chuàng)新思維導圖，幫助學生在教學當中形成一個良好學習習慣，在學習中掌握一種較為高效的學習方式，促進學生的全面發(fā)展，同時加強學生思維的鍛煉，使學生學習成績得到理想化的提升。

2.思維導圖在高中地理應(yīng)用的意義

在高中階段的學習中，學生的學習任務(wù)比較大，作為教師不僅需要傳授學生地理知識，同時還需要幫助學生得到思維上的鍛煉，讓學生掌握學習方法。在高中地理教學中，其不僅需要有記憶的知識點，同時還是需要學生進行思考的，同時相對于其他文科來說，地理所要記憶的知識點需要互相之間進行聯(lián)動，因此在高中地理教學當中我們運用思維導圖，使學生可以在高中地理教學中學會有效地提升自我。思維導圖可以說是一項比較有效的教學方式，在教學當中其注重學生主觀能動性的培養(yǎng)，在教學中以學生為中心開展教學活動，思維導圖教學方式實質(zhì)上是通過圖片和關(guān)鍵詞等一些信息，構(gòu)建成一個鏈接，讓學生能夠通過這些信息去聯(lián)想其背后的知識點，這樣學生在記憶過程中會大大提高學習效率，同時學生也能夠通過這種方式去嘗試更快的記憶方式，通過提取片段中的關(guān)鍵詞進行記憶，提高學生的理解能力，讓學生更好地掌握記憶的方法。因此在教學當中思維導圖是一個較為抽象化的概念，但是其對于學生左右腦的聯(lián)動具有較大的幫助，在學習中加強學生的思維能力，同時幫助學生更好地掌握所學的知識。

3.如何有效地在高中地理教學中運用思維導圖

3.1依據(jù)思維導圖做好筆記

在高中地理教學當中，教師需要督促好學生完成好自身的學習工作，因此會通過記筆記的方式去鞏固自己的所學。記筆記可以說是一項必要的工作，其本身并不是后期通過所記載的筆記進行鞏固，而是我們可以在記筆記這個過程去加深自己的記憶，并且能夠在整理筆記中去重新整理自己的思路，讓自己所學習的知識進行整合，因此我們在教學當中可以思維導圖去進一步加強筆記工作。通過思維導圖可以讓學生在記載筆記的時候更加有一個系統(tǒng)性的概念，比如在本堂課中我們講述了等高線的應(yīng)用，學生就可以首先記載等高線的一些基本定義，然后去分別記載不同的地形等高線的樣式，同時學生可以通過和前面的地形的特點建立練習，這樣學生在記載這部分知識的同時還能去加深其他部分知識的理解。

3.2加強學生的表達交流的工作

相對于其他教學方式而言，思維導圖更加注重學生思維邏輯能力的提升，學生可以在這個過程當中去加強自身的表達交流工作，在課堂教學當中作為教師可以給予學生交流表達的一個機會。學生在表達中就是其對知識理解深度的一個體現(xiàn)，因此在我們當前的地理課堂當中，學生在學習一節(jié)知識后可以在課堂上去表達自己對于這個章節(jié)的理解，并且由這個章節(jié)其可以去聯(lián)想到其他的哪個章節(jié)。在這個表達的這個過程當中同時也是同學之間互相交流學習的一個機會。同時在這個過程中學生往往不能有效地將自己所學的知識表達出來，但是隨著學生交流的次數(shù)變多，學生就能夠更好地表達自己所想。在這個過程也是學生提高聯(lián)想能力和邏輯思維能力的一個過程，學生在表達中也能夠有有效地去完成一個關(guān)鍵詞的提取，使學生可以通過思維導圖的方式學習高中地理，對所學的知識由一個掌握，并且體取其關(guān)鍵詞來迅速聯(lián)想知識點，使學生取得更好的成績。

3.3在課堂教學中應(yīng)用思維導圖

在課堂教學當中每分每秒都是十分珍貴的，因此提高課堂教學效率和質(zhì)量是我們主要的工作。在傳統(tǒng)課堂教學當中教師的教學方式過于單調(diào)，因此在課堂教學當中學生可以更好地應(yīng)用思維導圖去吸引學生的注意力，比如我們在講述氣候的因素的時候，我們在講述英國的溫帶海洋性氣候，可以把勞斯萊斯的圖片放上去，學生會對其比較驚奇，為什么在講述氣候類型教師要放一輛車呢。因為在英國因為溫帶海洋性氣候，當?shù)厝甓嘤昕梢栽诖蠼稚峡吹矫總€人都拿著一把傘，而在勞斯萊斯這輛車中就會有一把傘，因此在這個過程中學生就能迅速掌握溫帶海洋性氣候的特點，同時教師進一步讓去分析溫帶海洋性氣候的成因，然后去掌握該類型的地區(qū)還有哪些，讓學生通過這樣一張圖片去迅速掌握一個氣候類型，而不是僅僅停留在了解的層次上。

4.結(jié)束語

綜上所述，在當前的高中地理教學當中我們通過運用思維導圖去有效地加強課堂教學質(zhì)量，幫助學生有效地提升課堂學習效率和質(zhì)量，同時我們在課堂上給學生提供一個交流溝通的機會，讓學生通過一個交流的方式去提升自身的邏輯思維能力，并且在筆記上運用思維導圖，幫助學生鞏固自己所學，讓學生更好地掌握地理知識，有效地提高自己地理成績。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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[2]梅永華.利用思維導圖培養(yǎng)高中學生地理思維能力的實踐淺析[J].學周刊，2016（01）：40-41.

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