曹娟

【摘要】 ?專題式群詩閱讀作為高二階段詩歌教學(xué)的突破口，可以實現(xiàn)詩歌教學(xué)從一首詩到多首的廣度、深度拓展，引導(dǎo)學(xué)生由點及面、活躍思維、加強審美、傳承文化，聚焦語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以高二送別詩的專題式群詩教學(xué)為例，借助思維可視化一些技術(shù)，談?wù)勗诟叨昙夁M行詩歌教學(xué)的心得。

【關(guān)鍵詞】 ?專題式群詩閱讀 送別詩 思維導(dǎo)圖 畫面 教學(xué)運用

【中圖分類號】 ?G633.3? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-173-01

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一、高二詩歌教學(xué)的方向

高二階段一些老師按照高三詩歌教學(xué)的方式，重技巧和題海戰(zhàn)術(shù)，使得詩歌教學(xué)因缺乏專題化、系統(tǒng)化，導(dǎo)致學(xué)生陷入迷茫，學(xué)習(xí)效率低，產(chǎn)生厭煩情緒。

2017《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，文化傳承與理解是語文學(xué)科素養(yǎng)的組成部分，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是重要任務(wù)。課程內(nèi)容中設(shè)置了“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”和“中華傳統(tǒng)文化專題研討”兩個學(xué)習(xí)任務(wù)群，并在學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容中指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇中國文化史上不同時期、不同類型的一些代表性作品進行精讀，體會其精髓內(nèi)涵、審美追求和文化價值;要多角度、多層面地組織主題學(xué)習(xí)單元，點到面地體會中華傳統(tǒng)文化的精深和豐富。

因此，教師在進行詩歌教學(xué)時，應(yīng)對教材的古詩詞進行整合、拓展，以一首詩的賞析帶動專題式群詩閱讀，使詩歌教學(xué)系統(tǒng)化，提升語文核心素養(yǎng)。

二、思維可視化和高二古代詩歌專題教學(xué)

華東師范大學(xué)思維可視化教學(xué)實驗中心劉濯源提出，“思維可視化”是指運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”有利于知識歸納、理解和記憶。

思維可視化基于認(rèn)知負(fù)荷理論，這種理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的根源并非學(xué)習(xí)的知識數(shù)量多，而在于知識的碎片化。為了降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，對有關(guān)問題形式更全面的認(rèn)識，能夠提出值得進一步探究的問題，最有效的方法就是通過思維圖示對零散的知識進行整理，建立知識間的實質(zhì)聯(lián)系。

而高二的詩歌教學(xué)中，詩歌專題化知識要實現(xiàn)全面呈現(xiàn)，需要引入思維可視化技術(shù)。

三、思維可視化在高二年級專題式群詩閱讀的運用

1.學(xué)案設(shè)計

《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，是中國文學(xué)的主要源頭之一，查找發(fā)現(xiàn)最早的送別詩是《邶風(fēng)·燕燕》，翻到《楚辭》，發(fā)現(xiàn)這部作品帶有濃厚的想象色彩，少現(xiàn)實的送別之景，只有幾句送別的經(jīng)典名句。到漢樂府階段，發(fā)現(xiàn)《樂府詩集》收取了《折楊柳歌辭》，有五首是征人臨行之際與其情人相互贈答之詞。按照文學(xué)史的發(fā)展繼續(xù)翻下去，發(fā)現(xiàn)魏晉南北朝文人集團詩歌創(chuàng)作、唐詩宋詞元曲明清都可以挑出相關(guān)作品，這就為專題式群詩閱讀提供了有力條件。經(jīng)過師生共同研究后，筆者按照文學(xué)史的順序、布置了10首送別詩的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)案設(shè)計中，設(shè)計了以下作業(yè)：

任務(wù)一：完成以下的思維導(dǎo)圖（如下）

思維導(dǎo)圖是思維可視化中一個重要工具，它有利于知識的整理和思維的發(fā)散，在高二詩歌專題學(xué)習(xí)中，引入思維導(dǎo)圖工具，能有效提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生了解中國詩歌發(fā)展史的興趣，拓寬他們詩歌閱讀的廣度。

任務(wù)二：按照你們對詩歌的理解，完成一幅送別場景畫的創(chuàng)作，要求充分體現(xiàn)詩歌的內(nèi)容，展現(xiàn)你的理解。思維可視化主要是通過“圖示”或“圖示組合”把“思維”呈現(xiàn)出來，而詩歌是詩畫同體的，因此在詩歌教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在詩歌大意理解的基礎(chǔ)上，通過頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)作畫面，教師可借此來了解學(xué)生對詩歌的理解程度。

2.課堂教學(xué)

課堂安排是兩個課時：第一節(jié)課，以小組為單位，挑選一首詩歌進行合作學(xué)習(xí)，頭腦風(fēng)暴，共同完成學(xué)案任務(wù)，要求學(xué)生通過查找工具書、文獻、相關(guān)書籍，疏通詩意、進行多角度賞析，最后選擇合適的方式展示成果。第二節(jié)課，教師重點講解一首詩，教授賞析方法，接著小組成員上臺展示他們的理解，談創(chuàng)作目的，形式可以多樣，師生共同點評，最后，師生完成送別詩的知識梳理，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。成果如下：

3.作業(yè)布置

設(shè)定情境，展示畫面，讓學(xué)生進行詩歌創(chuàng)作。例如：為即將遠(yuǎn)行的出國同學(xué)創(chuàng)作一首古體詩。

詩歌是詩畫同體的，又加上思維可視化是實現(xiàn)圖像和文字之間的轉(zhuǎn)碼，設(shè)計這個作業(yè)是有利于學(xué)生知識的鞏固、思維的提升、素養(yǎng)的培養(yǎng)。再加上教育部考試中心2019年底發(fā)布的《高考評價體系》中指出，情境是實現(xiàn)“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的載體，情境活動的設(shè)置，可以檢驗學(xué)生在具體情境中運用所學(xué)知識解決問題和完成任務(wù)的情況。因此筆者設(shè)計這項作業(yè)，是有效的，實踐也證明，這個作業(yè)的布置提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、詩歌創(chuàng)作能力、語文學(xué)科素養(yǎng)。

詩歌教學(xué)一直詩高中階段較為棘手的問題，本文淺談筆者在詩歌教學(xué)中進行的一些做法，希望能讓專題式群詩閱讀把古詩文經(jīng)典帶進語文課堂，讓經(jīng)典浸潤學(xué)生們的人生，讓活力重歸語文課堂。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]教育部.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].人民教育出版社，2018.1.

[2]教育部考試中心.《中國高考評價體系說明》[M].人民教育出版社，2019.11.

[3]方靜.主題式群詩閱讀：送別詩中話別離[J].科教文匯，2018，（02）.