曹娟

【摘要】 ?專題式群詩閱讀作為高二階段詩歌教學的突破口，可以實現(xiàn)詩歌教學從一首詩到多首的廣度、深度拓展，引導學生由點及面、活躍思維、加強審美、傳承文化，聚焦語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以高二送別詩的專題式群詩教學為例，借助思維可視化一些技術(shù)，談談在高二年級進行詩歌教學的心得。

【關(guān)鍵詞】 ?專題式群詩閱讀 送別詩 思維導圖 畫面 教學運用

【中圖分類號】 ?G633.3? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-173-01

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一、高二詩歌教學的方向

高二階段一些老師按照高三詩歌教學的方式，重技巧和題海戰(zhàn)術(shù)，使得詩歌教學因缺乏專題化、系統(tǒng)化，導致學生陷入迷茫，學習效率低，產(chǎn)生厭煩情緒。

2017《普通高中語文課程標準》中指出，文化傳承與理解是語文學科素養(yǎng)的組成部分，讓學生在語文學習中繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是重要任務。課程內(nèi)容中設置了“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”和“中華傳統(tǒng)文化專題研討”兩個學習任務群，并在學習目標與內(nèi)容中指出，教師要引導學生選擇中國文化史上不同時期、不同類型的一些代表性作品進行精讀，體會其精髓內(nèi)涵、審美追求和文化價值;要多角度、多層面地組織主題學習單元，點到面地體會中華傳統(tǒng)文化的精深和豐富。

因此，教師在進行詩歌教學時，應對教材的古詩詞進行整合、拓展，以一首詩的賞析帶動專題式群詩閱讀，使詩歌教學系統(tǒng)化，提升語文核心素養(yǎng)。

二、思維可視化和高二古代詩歌專題教學

華東師范大學思維可視化教學實驗中心劉濯源提出，“思維可視化”是指運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”有利于知識歸納、理解和記憶。

思維可視化基于認知負荷理論，這種理論認為，學習負擔的根源并非學習的知識數(shù)量多，而在于知識的碎片化。為了降低學習者的認知負荷，對有關(guān)問題形式更全面的認識，能夠提出值得進一步探究的問題，最有效的方法就是通過思維圖示對零散的知識進行整理，建立知識間的實質(zhì)聯(lián)系。

而高二的詩歌教學中，詩歌專題化知識要實現(xiàn)全面呈現(xiàn)，需要引入思維可視化技術(shù)。

三、思維可視化在高二年級專題式群詩閱讀的運用

1.學案設計

《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，是中國文學的主要源頭之一，查找發(fā)現(xiàn)最早的送別詩是《邶風·燕燕》，翻到《楚辭》，發(fā)現(xiàn)這部作品帶有濃厚的想象色彩，少現(xiàn)實的送別之景，只有幾句送別的經(jīng)典名句。到漢樂府階段，發(fā)現(xiàn)《樂府詩集》收取了《折楊柳歌辭》，有五首是征人臨行之際與其情人相互贈答之詞。按照文學史的發(fā)展繼續(xù)翻下去，發(fā)現(xiàn)魏晉南北朝文人集團詩歌創(chuàng)作、唐詩宋詞元曲明清都可以挑出相關(guān)作品，這就為專題式群詩閱讀提供了有力條件。經(jīng)過師生共同研究后，筆者按照文學史的順序、布置了10首送別詩的學習任務。

在學案設計中，設計了以下作業(yè)：

任務一：完成以下的思維導圖（如下）

思維導圖是思維可視化中一個重要工具，它有利于知識的整理和思維的發(fā)散，在高二詩歌專題學習中，引入思維導圖工具，能有效提高教學效率，激發(fā)學生了解中國詩歌發(fā)展史的興趣，拓寬他們詩歌閱讀的廣度。

任務二：按照你們對詩歌的理解，完成一幅送別場景畫的創(chuàng)作，要求充分體現(xiàn)詩歌的內(nèi)容，展現(xiàn)你的理解。思維可視化主要是通過“圖示”或“圖示組合”把“思維”呈現(xiàn)出來，而詩歌是詩畫同體的，因此在詩歌教學中，教師可以引導學生在詩歌大意理解的基礎上，通過頭腦風暴，創(chuàng)作畫面，教師可借此來了解學生對詩歌的理解程度。

2.課堂教學

課堂安排是兩個課時：第一節(jié)課，以小組為單位，挑選一首詩歌進行合作學習，頭腦風暴，共同完成學案任務，要求學生通過查找工具書、文獻、相關(guān)書籍，疏通詩意、進行多角度賞析，最后選擇合適的方式展示成果。第二節(jié)課，教師重點講解一首詩，教授賞析方法，接著小組成員上臺展示他們的理解，談創(chuàng)作目的，形式可以多樣，師生共同點評，最后，師生完成送別詩的知識梳理，以思維導圖的形式呈現(xiàn)。成果如下：

3.作業(yè)布置

設定情境，展示畫面，讓學生進行詩歌創(chuàng)作。例如：為即將遠行的出國同學創(chuàng)作一首古體詩。

詩歌是詩畫同體的，又加上思維可視化是實現(xiàn)圖像和文字之間的轉(zhuǎn)碼，設計這個作業(yè)是有利于學生知識的鞏固、思維的提升、素養(yǎng)的培養(yǎng)。再加上教育部考試中心2019年底發(fā)布的《高考評價體系》中指出，情境是實現(xiàn)“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的載體，情境活動的設置，可以檢驗學生在具體情境中運用所學知識解決問題和完成任務的情況。因此筆者設計這項作業(yè)，是有效的，實踐也證明，這個作業(yè)的布置提升了學生的學習熱情、詩歌創(chuàng)作能力、語文學科素養(yǎng)。

詩歌教學一直詩高中階段較為棘手的問題，本文淺談筆者在詩歌教學中進行的一些做法，希望能讓專題式群詩閱讀把古詩文經(jīng)典帶進語文課堂，讓經(jīng)典浸潤學生們的人生，讓活力重歸語文課堂。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]教育部.《普通高中語文課程標準》[M].人民教育出版社，2018.1.

[2]教育部考試中心.《中國高考評價體系說明》[M].人民教育出版社，2019.11.

[3]方靜.主題式群詩閱讀：送別詩中話別離[J].科教文匯，2018，（02）.